趙蘭

摘要：伴隨教育教學(xué)的革新發(fā)展，社會對幼兒教育的重視程度以及對幼兒教育的品質(zhì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，怎樣運(yùn)用本土資源對幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，屬于目前幼兒教育不可忽視的重要問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè);本土資源;探析

本土資源屬于既定地區(qū)獨特的文化，充分、合理運(yùn)用這些本土資源進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有機(jī)強(qiáng)化常規(guī)施教內(nèi)容，以及與受眾幼兒、家長間的良性交互溝通，可更大程度上聯(lián)動環(huán)境與幼兒之間的能動交流。實踐創(chuàng)設(shè)進(jìn)程中，教育工作者還可積極鼓勵幼兒協(xié)同家長一起參與進(jìn)實踐的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，以更具時效性地更新家長們的教育經(jīng)驗，從而在導(dǎo)引、參與幼兒相關(guān)環(huán)節(jié)中汲取更豐富的創(chuàng)新知識，這樣更利于幼兒的綜合性、多維度發(fā)展。

一、利用本土資源的教育價值創(chuàng)設(shè)環(huán)境

在幼兒園教育教學(xué)進(jìn)程中，執(zhí)教工作者可事先開展一項問卷調(diào)查活動，主要是圍繞幼兒與其家人針對本土自然資源及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個性化想法而展開，后續(xù)基于該基礎(chǔ)活動進(jìn)行對幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

差異化的地區(qū)，特別是在我國民間，擁有多元繁復(fù)的民俗活動，這就屬于一類重要的本土資源。對此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的主觀能動性，更充分化地運(yùn)用既定地區(qū)內(nèi)的自然文化、歷史典故、文明遺跡等標(biāo)識性資源，能動地將其作為創(chuàng)設(shè)、營造幼兒園文化的基礎(chǔ)前提。期間，幼兒園還可積極申請本土地域內(nèi)的旅游局、文化局、博物館等涉及部門的協(xié)助，以便更好地將多元本土資源與幼兒園教育教學(xué)相融合，該方式滿足幼兒施教環(huán)境契合于幼兒學(xué)習(xí)實需的同時，還可充分展現(xiàn)地方地域魅力。

例如，在我國具有多樣戲劇傳統(tǒng)文化的地區(qū)內(nèi)，如南北方的黃梅戲、京劇、秦腔等地區(qū)內(nèi)，幼兒教師可順勢創(chuàng)設(shè)“特色戲劇”幼兒園主題活動，通過該類實踐參與活動，加深受眾對象對地區(qū)內(nèi)差異性戲曲文化的領(lǐng)悟，還可適時組織幼兒進(jìn)行對各類標(biāo)識性戲曲唱法的趣味模仿，協(xié)同幼兒一起手工制作戲服、表演道具中相關(guān)環(huán)節(jié)等，以更大程度地提升幼兒們對戲曲的體悟與感觸，從而有效建構(gòu)起幼兒對本土文化的熱忱與積極興趣。

二、鄉(xiāng)土實踐與幼兒美工施教活動的優(yōu)化結(jié)合

運(yùn)用本土自然資源進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)有效基于當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實狀況具體進(jìn)行，還應(yīng)當(dāng)時刻探索與發(fā)掘當(dāng)?shù)氐奈幕Y源以及獨特性優(yōu)勢，以便輔助性地完成對幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。例如，對我國西南丘陵地帶而言，受自然地理環(huán)境的長期影響，其相關(guān)地區(qū)內(nèi)的土壤層土質(zhì)呈現(xiàn)出特殊的紅色，這異同于我國東北地區(qū)的黑鈣土以及北方的黃土土質(zhì)。該標(biāo)志性紅土地是實踐開展泥土活動的基礎(chǔ)性自然資源，因此，幼兒園實踐開展該項活動就會更加便利與節(jié)省成本，教師可在活動開展前期適量地挖取紅土，并對所獲取的紅土壤進(jìn)行基礎(chǔ)性的物理篩選等環(huán)節(jié)，后續(xù)置放于幼兒園內(nèi)的專項美工室。在進(jìn)行實踐美工課堂教學(xué)時，對應(yīng)教師可規(guī)范指導(dǎo)幼兒們運(yùn)用采取的紅土進(jìn)行美術(shù)造型或自主創(chuàng)作。

相對而言，幼兒階段的孩子天真爛漫、對周邊的一切都充滿想象與好奇，也常對水、泥等物質(zhì)情有獨鐘?；诖?，積極引導(dǎo)幼兒參與到相關(guān)性的實踐手工活動中，利于更大化地提升他們的學(xué)習(xí)樂趣，也更利于發(fā)揮出他們的自主想象力。期間，教師也可有意識地指導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如從最初的純粹娛樂美工，到后期的逐漸發(fā)揮想象力進(jìn)行作品造型等，諸如此類的體驗過程，不僅使幼兒感觸到了捏泥的趣味，還極大地強(qiáng)化了他們自主動手、實操創(chuàng)作的思維意識。

三、受眾幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主導(dǎo)地位的凸顯

實踐教學(xué)進(jìn)程中，幼兒園常會將幼兒的創(chuàng)作作品進(jìn)行班級設(shè)定區(qū)域的實際展示，其中的相關(guān)作品或許在成人的視角下不夠完整，但是通過這種方式呈現(xiàn)出來，常可積極地調(diào)動起幼兒們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)期間的能動性。因而，運(yùn)用本土資源進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐中，執(zhí)教者須運(yùn)用多樣化方式來發(fā)散幼兒們的個性化、創(chuàng)造性思維，該方式可極大地保障幼兒園環(huán)境的動態(tài)化以及相對穩(wěn)定性，也可適時驅(qū)使幼兒適應(yīng)環(huán)境，并在相對有序的環(huán)境氛圍中收獲較為特別的學(xué)習(xí)體驗。

例如，幼兒園內(nèi)的自然角創(chuàng)設(shè)活動，常需受眾對象充分借用校園內(nèi)部的各類資源素材，有機(jī)定制出一個相對完整的規(guī)劃圖，其中所含要素較多。譬如運(yùn)用的各類原材、植物栽植的適宜范圍、如何合理進(jìn)行布局等等。針對該項活動，教師可適時地對班級幼兒進(jìn)行小組分劃，各個小組分工協(xié)作，比如在統(tǒng)一探討交流以后，有的小組專門實時記錄植物生長過程的各項數(shù)據(jù)，有的組確定栽植范圍及所需用具等。該類活動形式中對幼兒的科學(xué)指導(dǎo)，利于其更好地運(yùn)用校園內(nèi)部的輔助性資源，還可極大地培養(yǎng)起班級幼兒們團(tuán)隊協(xié)作、集體分工等積極精神，這對他們未來的發(fā)展與學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。

四、積極強(qiáng)化鄉(xiāng)土資源與主題活動的優(yōu)勢結(jié)合

一般而言，幼兒園常會開展各類主題參與活動，期間受眾幼兒以及他們的家人也會積極參與。因此，在幼兒園實踐創(chuàng)設(shè)環(huán)境的進(jìn)程中，教育工作者還可積極強(qiáng)化本土資源與涉及主題活動間的有機(jī)結(jié)合，能動地為幼兒傳遞鄉(xiāng)土情懷。由于我們國家“大雜居、小聚集”的分布特點，眾多的地區(qū)都具備豐富、紛呈的特色文化底蘊(yùn)以及鄉(xiāng)土資源，而適時地在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，更充分地運(yùn)用各類多元性本土自然資源，可使幼兒們更深入化地悉知自己的家鄉(xiāng)，與此同時，也會潛移默化地培養(yǎng)起幼兒們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

例如，我國北方多個省份都會栽種蘋果樹，因此，在國慶節(jié)前后蘋果收獲的季節(jié)，幼兒園可順勢組織一項實地采摘蘋果的趣味鄉(xiāng)土實踐活動，以更直觀化的視角，使受眾幼兒們深入了解到蘋果成熟期到售賣期之間的各類流程，也可親身體驗一番本地區(qū)農(nóng)民伯伯日常勞作的辛勤與艱苦，從而培育起他們愛惜果實、憶苦思甜等優(yōu)良生活習(xí)慣及精神。

在實際進(jìn)行蘋果采摘活動的過程中，教學(xué)工作者還可引導(dǎo)班級幼兒們細(xì)致觀察蘋果的外部輪廓、大小情況、差異顏色，以及常見的一些蘋果的差異化品種等，比如，日光照射時間較短、處于背陰面的果實就會顏色偏青綠一些;施肥較多、果園內(nèi)雜草處理完善的情況下蘋果的長勢就相當(dāng)較好，直觀表現(xiàn)為蘋果的現(xiàn)狀較大;而普通紅富士蘋果整體輪廓較為圓潤，而五星品種的蘋果表現(xiàn)出“頭大屁股小”的形態(tài)，并且它的尾端呈現(xiàn)出五星的狀態(tài)等。

后續(xù)返園以后適時留一份特別的家庭作業(yè)，即將自己此次采摘蘋果過程中所觀察到的果實狀況運(yùn)用水彩筆描繪出來，之后遞交展示圖的時候還可以面向班級師生，進(jìn)行一個簡單的活動自身感悟的小演講。當(dāng)然，幼兒園是有大班、中班以及小班的分劃的，而差異幼兒之間實際的信息接收程度、語言組織與表達(dá)能力，以及后續(xù)的水彩繪畫能力等都不盡一致，因此，對應(yīng)的幼兒執(zhí)教者也可依據(jù)受眾幼兒的實際狀況，適時進(jìn)行對統(tǒng)一作業(yè)的多層次要求與限定，以更好地促進(jìn)幼兒學(xué)生的差異化、個性化發(fā)展。諸如此類的鄉(xiāng)土主題活動方式，在進(jìn)一步加深幼兒親近家鄉(xiāng)、深入了解家鄉(xiāng)文化的同時，還與班級內(nèi)其他幼兒建立起良好的友誼關(guān)系等，整體上極大地促進(jìn)了幼兒們的綜合性、多維度發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，幼兒園環(huán)境的有機(jī)創(chuàng)設(shè)對受眾幼兒們的健康成長以及常規(guī)生活與學(xué)習(xí)意義重大，因此，相應(yīng)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的自身發(fā)展特性以及真實的性格特征，積極探尋與發(fā)掘出本土資源當(dāng)中的優(yōu)良教育資源，適時將其與實際幼兒園的施教內(nèi)容、豐富主題活動等優(yōu)化融合起來，引導(dǎo)班級幼兒參與其中，并發(fā)揮主觀能動性去實踐參與以及深化思索，更深切地感受本土資源的精彩紛呈、體會多樣實踐學(xué)習(xí)活動、持續(xù)培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的深化情感等。該類方式在整體上促進(jìn)幼兒綜合能力及思維意識形成的同時，也催化了幼兒的綜合化發(fā)展。