摘 要：隨著人們經濟生活水平和勞動生產力的不斷提高，我們從電氣化時代邁向了信息化時代。在這樣的時代背景下，英語作為全球化浪潮下的重要科目，應改變傳統教學中的評價方式，把學生作為課堂評價的主體，讓教師對學生產生充分的了解，并注重學生的個體化需求，這樣才能滿足素質教育培養(yǎng)人才的目標。教師可圍繞如何在信息化背景下有效地開展初中英語課堂教學評價進行分析，并提出幾點有效策略。

關鍵詞：信息化;初中英語課堂;有效評價

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.020

教學不在于教授知識本身，而在于是否能激勵學生讓其產生濃厚的學習興趣并真正的掌握知識。課堂評價是一種重要的教學手段，它能夠引導學生的學習，對學生的不當行為產生一定的制約。初中英語課堂作為學生英語學習的中級階段，離不開教師課堂評價引導。當然，信息化背景下也對初中英語課堂教學提出更高的要求，教師應根據信息化時代的發(fā)展實況，對初中英語課堂教學實施有效的評價，及時發(fā)現學生學習中的不足，并采取有效的改進措施，提升學生的學習效率。

一、信息化背景下正確認識英語課堂評價

信息化背景下的教學不同于傳統教學，伴隨著新課改的推進和時代的新要求，我國的教學在進行不斷改革。英語作為全球化國家戰(zhàn)略發(fā)展的重要工具，需要在教學中開展素質教育，以培養(yǎng)學生的綜合能力為教學目標。教學目標的實現離不開良好的教學手段作為輔導，初中英語教師除了豐富教學內容和教學活動以外，還應當革新英語課堂評價模式，不能再以原有的應試教育評價體系在信息化時代教學中應用[1]。新的英語評價體系應以學生為基本與時俱進，創(chuàng)新評價手段，以發(fā)展觀進行英語課堂教學的有效評價。通過有效的評價激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成嚴謹認真的學習習慣，掌握自主學習的能力，提高英語交流中的口頭交際能力，養(yǎng)成正確的三觀體系，具有創(chuàng)新意識和世界意識，這些都是英語課堂教學應該承擔的責任。

課堂評價是一個師生共同收集、分析、總結信息的過程，能夠幫助教師了解學生的各項情況，通過對學生的了解，設計符合學生發(fā)展需求的教學內容，提高英語教學的有效性。這種教學觀念是傳統教學不具備的。以前的教學中往往只重視學生的知識學習，在評價中只看重總結性評價，包括期中期末考試等。而如今的課堂教學評價更加重視學生的形成性評價，包括學生在學習過程中的各項表現。教學評價可以驗證教學目標制定的是否科學合理，判定教學方式是否成功，三者之間的制約能夠呈現出英語教學的高質量、高效果。

二、運用信息技術優(yōu)化教師課堂評價模式

教師在初中英語課堂教學評價中應首先優(yōu)化課堂評價的模式，充分利用信息技術對學生進行縱向評價，關注學生自身的發(fā)展。在教學中，教師應認真傾聽每一位學生的回答，發(fā)現他們的發(fā)展與進步，肯定學生的英語學習，保證學生的學習自信心，謹慎利用語言進行評價，使每一位學生都能通過評價進行自我審視，總結和反思自己在學習中的表現，及時調整學習狀態(tài)以滿足更高的發(fā)展目標。另外，可充分利用信息技術對學生課堂的表現情況進行全面記錄，為教師對學生學習情況的評價分析提供可靠的依據。在學生對教師的提問進行回答中，教師可以有意識地進行質疑，學生反觀自己的回答產生求證的欲望[2]。通過求證對知識點理解得更加深刻，進而完善英語學習認知體系。教師也可以在英語課堂評價中進行延遲評價，不立即對學生的回答進行否定或者肯定，而是鼓勵學生進行更多的思維拓展，使其大膽說出心中的想法，說出對學習的思考。直到思維拓展到一定的程度，教師才闡述自己的觀點，在這個過程中能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。模糊評價也是一種重要的課堂評價方法，是對學生在自主學習中出現的問題立即進行結論式的評價，讓學生通過分析比較改善自己的學習成果，實現學習中的再創(chuàng)造。優(yōu)化課堂評價中，可充分融入信息時代的產物。如信息技術平臺能針對教師的教授情況、學生的學習情況進行多維評價，可通過手機客戶端、網站等形式對教師進行匿名評價。這樣一方面教師可及時了解自身教學的不足，并積極改進教學方式;另一方面教師對學生學習情況的評價不受到空間、時間、地點的限制，可大大節(jié)省課堂授課時間。再將其與其他課堂評價有效結合，能實現對課堂評價的改進和優(yōu)化。

三、發(fā)揮信息技術趣味化優(yōu)勢，引導學生參與課堂評價

想要引導學生積極參與課堂評價，就要先激發(fā)學生參與課堂評價的興趣。興趣是學習最好的引導，在教學中教師應利用信息技術的趣味化優(yōu)勢，如利用多媒體信息技術將課堂評價的內容一一展現出來，再融入一些趣味化元素吸引學生的注意力，或以信息技術為載體構建趣味化活動引導學生積極參與到課堂評價中，這些充滿趣味性實踐性的活動能增加學生參與課堂評價的興趣。在學生進行評價時，教師要保證用激勵的態(tài)度使學生大膽地說出自己心中的想法，對評價過程中發(fā)言流利、聲音響亮的學生在課堂上進行表揚，號召同學向其學習，用樹立榜樣的方式建立起學生對英語課堂評價更加濃厚的興趣。在學生產生興趣后，教師可以利用多樣的競賽活動培養(yǎng)學生的評價能力，讓學生在評價中審視自己身上的不足，發(fā)現其他同學的優(yōu)秀學習成果，借鑒其經驗完善自己的英語學習[3]。教師要在學生評價時給予學生充分的時間和空間，在每節(jié)課的教學中為學生留出思考評價的時間，尊重每一位學生的評價權利。教師要善于傾聽學生的評價意見，在學生的建議下完善初中英語課堂評價體系。教師要教給學生評價的方法，例如比較評價、補充評價等常見的評價方式，引導學生發(fā)現更多的創(chuàng)新評價方法。學生的參與能夠更好地提高初中英語課堂評價的有效性。

四、通過互聯網學習開展愛意、詩意、創(chuàng)意支招課堂評價

教師要為學生營造充滿愛意的課堂評價環(huán)境，對學生展示合理準確的評價語言，有效提高學生的學習態(tài)度。這種方法實施要因人而異，充分考慮到學生的個性，讓學生在英語學習中感受到教師的關愛。同時，教師可通過互聯網技術搜索并學習大量的評價技巧，將其在課堂中實踐，這樣一方面可增強教師的評價效果，另一方面可給學生帶來全新的感受。如可通過互聯網技術學習名師課堂評價的方式和技巧，并在課堂上運用這些巧妙的評價語言為學生營造一個充滿詩意的學習環(huán)境，展現出教學內容的豐富多彩。在學生回答問題出現錯誤時，教師可用區(qū)分性評價緩解學生的情緒，并且有效地引導學生回答出正確的觀點。教師的評價語言有很多，應將語言表達和動作表達有效結合，根據實際教學中學生突發(fā)的問題和情況，及時調整評價語言，輕松應對教學評價中會出現的問題，在評價模式和評價方法上進行更多的創(chuàng)新，讓評價可以為課堂增加活力。此種方式能夠幫助課堂評價具有關愛學生、營造氛圍、提高教學效率的作用，讓學生在舒適、輕松、愉悅的學習氛圍中，完成教師下達的教學任務，養(yǎng)成自主學習的意識，產生參與評價的興趣，使評價更加合理真實，完善初中英語課堂教學評價體系。

五、運用多媒體技術進行課后評價

多媒體是信息化背景下的重要產物，被廣泛應用到教學中。在初中英語評價中，教師可充分運用多媒體技術，將多媒體聲像合一、圖文并茂的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，渲染課堂評價氛圍，增強課堂評價效果。如，教師可運用多媒體技術進行課后評價。

課后評價主要包括兩個方面，第一個方面是作業(yè)評價，不僅要完成教師布置的課后作業(yè)，還要總結和歸納自己的學習成果，在下一節(jié)課堂中向教師呈現。教師在作業(yè)評價中要因人而異，對于學習優(yōu)異學生的評價中要體現出期望和更高學習要求，激發(fā)出學生的創(chuàng)造力;對于學習成績并不那么優(yōu)異，但是在學習成果中展現出進步和發(fā)展的學生要用激勵性的評價，鼓勵其積極參與課堂中的各項英語學習活動，激發(fā)其學習的熱情和自信心。教師也可以在作業(yè)評價中進行更多的創(chuàng)新，如在學生的作業(yè)上蓋不同的印章、貼不同的圖案表達鼓勵。

第二個方面是試卷評價，教師在為學生批閱試卷的過程中，不僅要檢查學生答案的對錯，還要發(fā)現學生試卷中的閃光點和不足之處，運用評價激勵將學生的學習提高到一個新的水平。教師應對學生進行階段性檢測，定期幫助學生反思自己某段時期內的學習情況，這樣教師也能和學生在課后評價中共同提高，實現教學的雙贏。此外，可將所獲取的學生學習信息融入到多媒體課件中，并利用多媒體對整堂課程開展課后評價，以多媒體為引逐漸引出課堂上所學習的相關知識，并以問題的形式呈現出來，根據學生的回答情況對學生學習進行評價。在此過程中，更有利于幫助學生對課堂所學知識的歸納和總結。

六、情境評價，注重學生實踐能力

情境評價要求教師建立教學與學習的全過程評價體系，把評價作為學生學習和教師教學的一部分，評價變成學習教學中的一環(huán)，而不是被當做教學的負擔，在教學中強行增加評價環(huán)節(jié)，加重教師和學生的負擔。教師應為學生的教學評價建立一個輕松的情境，養(yǎng)成學生自我評價習慣。情境評價還要求教師建立評價過程和評價結果相結合的評價制度，評價過程又對教學全過程進行全方面的監(jiān)督，發(fā)現教學中的問題，為學生進行正確的引導。簡單來說，學生的學習過程也是一個評價的過程。學生在初中英語學習中離不開同伴的幫助和教師的指導，在學習的期間，這些人對學生的表現有著充分的了解，能夠為學生進行自身全方面評價提供更多的信息，教師應把這些信息及時記錄，總結歸納出學生學習中的優(yōu)點和問題，為學生更好地進行英語學習提出更多有效的建議，切實提高學生的英語學習水平，幫助學生養(yǎng)成自主學習的意識，提高學生的實踐應用能力，培養(yǎng)學生自省意識，為終身學習打好基礎。

[1]朱振宇.淺議如何有效進行初中英語課堂教學及教學評價[J].學周刊，2019（18）：74.

[2]陳平，陳仕清.構建信息化學習環(huán)境下大學英語課堂有效教學評價指標體系[J].中國高等教育，2018（12）：48.

[3]汪洪.信息技術與初中英語課堂教學整合的評價指標維度研究[D].海南師范大學，2016.

參考文獻：

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介：頡文娟（1984.10—?），女，漢族，甘肅甘谷人，中學一級，研究方向：初中英語教學。