摘 要：“情境創(chuàng)設”是高中語文新《課標》的關鍵詞，本文試圖從情境創(chuàng)設的定義、重要性、特點等方面闡述個人見解，旨在提醒語文教師要重視情境創(chuàng)設，不斷總結情境創(chuàng)設的成功經(jīng)驗，創(chuàng)設一些更加有利于推進學習任務群的情境，并從正反兩方面舉例說明情境創(chuàng)設的揚棄之處。

關鍵詞：語文教學 新《課標》 情境創(chuàng)設

高中語文新《課標》要求高度重視學習情境的創(chuàng)設。新《課標》指出：根據(jù)學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務群創(chuàng)設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境。

情境創(chuàng)設是學習任務群開始的第一步。新《課標》十八個學習任務群，每個任務群都是整合了學習情境、學習內容、學習方法、學習資源的集合體。在每個任務群開始之初，都需要教師把學生引入一個情境之中，置身情境，學生身份、所處地點、面對景象、能力都會發(fā)生不同，仿佛置身于幻境之中，學生心理發(fā)生了變化，完全把自己融入情境之中，長時間沉浸在情境中無法自拔。此時，學生就會產生主動去完成任務的沖動，學習行為就真實地發(fā)生了，所以說，情境創(chuàng)設是學習任務群開始的第一步。

情境創(chuàng)設是發(fā)展語文科學核心素養(yǎng)的必要手段。核心素養(yǎng)是語文課程的根本，如何發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，是新《課標》必須要解決的重要問題。學生核心素養(yǎng)自然要通過語言文字實踐活動來實現(xiàn)，但閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三類活動，需要有一個合適的活動契機，而這個契機就是創(chuàng)設學習情境。也就是說，先有學習情境，再引發(fā)學習活動，最終達到發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

語文學習情境就是語言文字運用的具體場景，情境可簡單理解為場景，情即情景、境地，境即環(huán)境、境界。情境更接近詩詞營造的意境，不同感官的刺激總能更容易將讀者帶入似真似幻的場景之中。情境不同于情景，情景是外在的景象，觸景可生情，由情才可入境，進入的環(huán)境正是語文學習需要創(chuàng)設的情境。

高中語文新《課標》需要創(chuàng)設的學習情境至少應該具備這樣四個特點：

一曰真實。創(chuàng)設真實的學習情境，就是要切實以學生為出發(fā)點，設想那些與學生年齡相符、與日?；顒酉喾?、與學生身份相符的場景。年齡與學生心智直接相關，情境創(chuàng)設年齡設定過小，高中生會覺得幼稚，設定過大，學生欠缺豐富的生活閱歷。情境中的事最好離學生近一點，校園內已經(jīng)發(fā)生的、廣為人知的、學生當前熱衷的、喜歡的、迫切想要明白其中道理的，都有助于增加情境的真實感。相反，此前從沒有發(fā)生的事，學生容易覺得虛假，就難以進入情境。情境中，學生可以適當扮演一些角色，但要注意角色轉變的可行性，如果讓學生扮演一些過于冷門的職業(yè)，她們就會覺得難以適從、無處下手。

二曰綜合。情境創(chuàng)設要能綜合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三類學習實踐活動。情境提供的信息量要大，學生置身其中，接受大量信息，無意識地要對情境做出反應，認識到必須要通過聽說讀寫才能完成相關任務。綜合性還體現(xiàn)在情境涉及豐富的學習內容，包括不同體裁的文本、古今中外的作品，甚至是相鄰學科的有關知識，綜合的內容越豐富，學生參與的廣泛度就越高，不同的學生所依據(jù)的內容不同，就會得出更多的結論。

三曰覆蓋。學生所有語言實踐活動都應該在情境設定的范圍內。情境不是課堂導入，不能作為話題引起要學習的內容就結束了，應該是設想實踐活動發(fā)生的外在環(huán)境。它是學習任務產生的背景，該學習任務群中所有實踐活動都要考慮到這個背景。發(fā)展學生素養(yǎng)，就是幫助學生應對將來工作、生活中實際遇到的難題，情境就是這是難題，只不過教師提前將其搬進了課堂。

四曰趣味。情境帶有部分話題性質。情境中講到的話題如果是學生感興趣的，那么學生容易進入情境，容易深度參與到實踐活動中，并進一步完成相應任務，反之則不然。找一個趣味性強的話題并不難，創(chuàng)設一個趣味性強的情境則不太容易。如何增強情境的趣味性，需要廣大語文教師仔細考量。

一起來看下面兩個情境創(chuàng)設。

例1：又到了一年一度的校園藝術節(jié)。高一某班決定拍攝微電影《月亮與六便士》。但是在改編劇本時，關于從誰的角度來拍攝這個故事，同學之間產生爭論。如果請你當編劇，你認為誰是《月亮與六便士》最適合的敘述角度？

例2：長篇巨著《平凡的世界》，以恢弘的氣勢和史詩般的敘事全景式地表現(xiàn)了二十世紀七八十年代的城鄉(xiāng)社生活全貌。挫折與追求、痛苦與歡樂、日常生活和社會的巨大沖突，紛繁地交織在一起。想想孫少安和孫少平的艱難奮斗史，你認為是性格決定一個人的命運還是時代決定一個人的命運？

這是整本書閱讀學習任務群《月亮與六便士》和《平凡的世界》兩部小說的學習情境與任務。

對比以上兩個情境，不難發(fā)現(xiàn)，例1中的校園藝術節(jié)、拍攝微電影、爭論敘述視角等，都是一個個具體的場景，很多學校都會舉辦類似的活動，很多老師也會采用這種形式，選擇角度不僅要讀完整本書，而且要梳理小說人物相關情節(jié)，角度選好后還要撰寫劇本。這個情境創(chuàng)設很真實，綜合了多種語言實踐活動，而且作品需要提交至藝術節(jié)評比或表演，對于拍攝這種形式，大多數(shù)學生是比較感興趣的。例2中二十世紀七八十年代的城鄉(xiāng)生活、黃土地等，已經(jīng)不是當代學生了解的生活和熟悉的環(huán)境，探討性格決定命運還是時代決定命運更像是一個話題而非任務，學生要進行哪些實踐活動也沒有反映出來，無論是性格決定命運還是時代決定命運，得出結論的落腳點在哪兒？從原著篇幅講，《平凡的世界》較前者多出幾十萬字，僅是探討一個話題恐怕難以引發(fā)學生更多的學習活動。

有一個成例或許能為我們創(chuàng)設情境提供一些啟發(fā)。

唐崔顥《題武昌黃鶴樓》詩云：昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。李太白負大名，尚曰“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”，欲與之較勝負，乃作《登金陵鳳凰臺》詩。

崔顥寫黃鶴樓、李白見此詩、李白感嘆此詩難以超越，一幕幕俱為真實，李白讀詩、寫詩、賽詩，完成了閱讀、鑒賞、表達，負大名的李白不甘人后、一較詩才的張揚個性讀之如在眼前。

（陳策，男，新疆維吾爾自治區(qū)石河子人，石河子第二中學語文教師，辦公室主任，中學一級教師，石河子市高中語文學科帶頭人，石河子市中學語文教學專業(yè)委員會副理事長）