摘 要：本文從建構(gòu)學(xué)習(xí)情境、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)、提問(wèn)方式、提問(wèn)層次性四個(gè)方面設(shè)計(jì)有效性提問(wèn)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)發(fā)展，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量與效果。歸結(jié)出語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)要有明確性、針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性、空間性的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：有效性提問(wèn) 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)常用而又重要的教學(xué)手段。然而，很多語(yǔ)文課堂的提問(wèn)對(duì)于閱讀教學(xué)收效甚微。問(wèn)題簡(jiǎn)單、淺顯，學(xué)生不經(jīng)思考就能回答，可以看出學(xué)生已掌握提問(wèn)的內(nèi)容，提問(wèn)沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的東西，這樣的閱讀教學(xué)沒(méi)有價(jià)值;滿堂問(wèn)，學(xué)生疲于應(yīng)付眾多問(wèn)題，而老師急于下定論就自問(wèn)自答，或等著學(xué)生的回答與參考答案一致，學(xué)生無(wú)法通過(guò)自己有意識(shí)沿著建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程學(xué)習(xí)，沒(méi)有深入地體會(huì)。提問(wèn)較多，齊頭并進(jìn)，課堂節(jié)奏快，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，沒(méi)有深刻的閱讀體會(huì)。

初中語(yǔ)文課堂閱讀設(shè)置的提問(wèn)，要能啟迪學(xué)生智慧，飛揚(yáng)學(xué)生思想，學(xué)生能有滿滿的閱讀收獲與沉淀，就要設(shè)計(jì)有效性提問(wèn)。有效性提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！碧釂?wèn)主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，即提問(wèn)的內(nèi)容和方法，即問(wèn)什么和如何問(wèn)。教師提問(wèn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)：?jiǎn)栴}點(diǎn)要在教材中挖掘、怎樣找到問(wèn)題點(diǎn)。教師提問(wèn)方法的標(biāo)準(zhǔn)：第一，提問(wèn)對(duì)象要按照學(xué)生自身情況的不同進(jìn)行針對(duì)提問(wèn);第二，提問(wèn)技巧要采用多種形式;第三，提問(wèn)內(nèi)容要有層次性，將知識(shí)、重難點(diǎn)和復(fù)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)應(yīng)用。

那么，初中語(yǔ)文課堂如何設(shè)計(jì)有效性提問(wèn)促進(jìn)閱讀教學(xué)的開(kāi)展呢？

一、建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，情境與提問(wèn)相協(xié)調(diào)，促進(jìn)課堂閱讀質(zhì)量的提高

創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容、吻合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境，包括身邊的事物，課堂的圖片、視頻、文字材料等，來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)的情景，對(duì)此進(jìn)行設(shè)問(wèn)，確定學(xué)習(xí)導(dǎo)向。學(xué)習(xí)情境與提問(wèn)相得益彰，促進(jìn)課堂閱讀教學(xué)發(fā)展。例如，教學(xué)《中國(guó)石拱橋》，教師介紹水源鄉(xiāng)連接南面各村莊的石拱橋，展示趙州橋、盧溝橋的圖片與文字材料，學(xué)生思考問(wèn)題“文中從哪些方面對(duì)趙州橋、盧溝橋進(jìn)行介紹，各有什么特點(diǎn)？”學(xué)生有身邊所感、課堂上的見(jiàn)聞，就能很好地理解問(wèn)題。接著讓學(xué)生思考兩座橋的共同特點(diǎn)。由于有了前面學(xué)習(xí)的積淀，思考“兩座橋的特點(diǎn)與中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)有聯(lián)系嗎？”新舊問(wèn)題產(chǎn)生聯(lián)系，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，完成學(xué)習(xí)問(wèn)題意義的建構(gòu)，理解了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生理解課文思路也就得心應(yīng)手。

教師營(yíng)建學(xué)習(xí)情境，不僅要與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的平臺(tái)，而且要對(duì)課堂產(chǎn)生的新舊問(wèn)題進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生搭建建構(gòu)知識(shí)意義的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效果

鉆研教材，對(duì)教材的信息有精準(zhǔn)把握，參考教材的編寫(xiě)意圖，根據(jù)學(xué)情，確立合適的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，提問(wèn)設(shè)置，為課堂閱讀增效。

《社戲》節(jié)選自《朝花夕拾》，作者以成年人眼光、兒童的口吻生動(dòng)形象地描繪童年在農(nóng)村生活的美好情景，融入對(duì)農(nóng)村風(fēng)景、風(fēng)俗、人情的摯愛(ài)的感情，抒發(fā)對(duì)童年美好生活的懷念，還有對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)和美好生活的向往之情?？勺プ∥哪┳詈笠欢巍罢娴模恢钡浆F(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了?！边M(jìn)行依次提問(wèn)“那夜的‘豆是怎樣的豆，那夜的‘戲是怎樣的戲？”“然而又說(shuō)是‘好豆‘好戲，為什么呢？”學(xué)生從各方面去探索，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維，也對(duì)課文的人物美、人情美、情感美有了切身感悟。探討課文圍繞中心選材、確定詳略以及景物描寫(xiě)的作用也就迎刃而解。

提問(wèn)，要切中肯綮，綱舉目張，牽一發(fā)動(dòng)全身，讓學(xué)生有思維的空間，有馳騁的原野，才能營(yíng)造互動(dòng)和諧熱烈的課堂，學(xué)生才能有豐富的閱讀體驗(yàn)，有閱讀的累累碩果。

三、提問(wèn)的方式要多種多樣，讓學(xué)習(xí)的情境多姿多彩，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓閱讀更有味

筆者在“初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)的研究”課題研究中曾做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查：其中一個(gè)問(wèn)題是“你喜歡上語(yǔ)文課嗎？”一位語(yǔ)文老師中途接手教的一個(gè)班大部分學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，而教了兩年的那一個(gè)班不到百分之四十的學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課。說(shuō)明學(xué)生有因語(yǔ)文課是否有新鮮感而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文課是否喜愛(ài)的心理現(xiàn)象。這要求語(yǔ)文教師執(zhí)教方式要靈活多變。如果提問(wèn)方式多變，從多方面、多角度提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，促使學(xué)生積極進(jìn)行語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。

學(xué)習(xí)《再塑生命的人》，學(xué)生介紹作者的生平，學(xué)生回答對(duì)題目理解、概括課文內(nèi)容。順勢(shì)提出“如果你是老師，這一課要教什么，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題”，一位學(xué)生提出問(wèn)題“為什么父親要請(qǐng)安妮·莎莉文老師教海倫？”一位學(xué)生提出問(wèn)題“為什么安妮·莎莉文是再塑海倫生命的人？”前者問(wèn)得寬泛，后者問(wèn)得明確而圍繞文題與課文內(nèi)容提問(wèn)。后者的問(wèn)題設(shè)計(jì)與表述均很恰當(dāng)，作為課堂的學(xué)習(xí)問(wèn)題，老師為學(xué)生學(xué)習(xí)搭支架，提示：課文用哪幾件事來(lái)寫(xiě)安妮·莎莉文教海倫學(xué)習(xí)，請(qǐng)概括，并畫(huà)出海倫學(xué)習(xí)感受的語(yǔ)句。然后，學(xué)生再次閱讀課文，思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)交流精彩紛呈。學(xué)習(xí)《江南逢李龜年》，教師可抓住“尋常見(jiàn)”“幾度聞”提問(wèn)，讓學(xué)生聯(lián)想、想象，補(bǔ)出情景;“好風(fēng)景”“落花時(shí)節(jié)”這一矛盾對(duì)比處提問(wèn)，說(shuō)出作者、李龜年、社會(huì)的境況。多方面、多角度提問(wèn)?？衫蠋熖釂?wèn)，也可學(xué)生提問(wèn)。還可從文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句欣賞、寫(xiě)法、思想情感等方面提問(wèn)。激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，獲得豐富的閱讀收獲。

提問(wèn)方式要靈活多樣，因文而異，要在平常中見(jiàn)新奇，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的有趣，增強(qiáng)閱讀效果。提問(wèn)時(shí)，可穿插適合學(xué)生的活潑多樣的教學(xué)手段和師生的體態(tài)語(yǔ)言與提問(wèn)配合，讓提問(wèn)更有靈動(dòng)性，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四、課堂提問(wèn)要有層次性，拾級(jí)而上，閱讀有梯度、有高度、有厚度，學(xué)生獲得閱讀系統(tǒng)性、全面性的知識(shí)

課堂提問(wèn)要循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生進(jìn)行閱讀探索。教學(xué)《秋天的懷念》，營(yíng)造了學(xué)習(xí)情境之后，依次提出三個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：（1）文中寄予著母親對(duì)兒子最純粹的愛(ài)與期望的話是什么？（2）為了讓兒子“好好兒活”，母親做了幾件事？請(qǐng)概括。（3）“我”好好兒活了嗎？請(qǐng)結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你的理由。以上三個(gè)問(wèn)題涵蓋全文，特別是后兩個(gè)問(wèn)題引出對(duì)文中關(guān)鍵詞句揣摩，串聯(lián)了對(duì)人物形象、景物描寫(xiě)作用的解讀。當(dāng)然，其中還可以讓學(xué)生理解兒子對(duì)母親的情感變化及兒子對(duì)人生態(tài)度的變化。將形散的內(nèi)容歸聚，學(xué)生不僅能直觀明白散文的特點(diǎn)，而且能很好地感悟到母愛(ài)、兒子對(duì)母親的懷念與追悔。

課堂提問(wèn)要講究層次性，要注意問(wèn)題結(jié)構(gòu)性，即要有不同類(lèi)型的問(wèn)題搭配，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，去閱讀、品味、解讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，能夠創(chuàng)造性地閱讀文章。

語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)，不僅起著開(kāi)展與組織閱讀教學(xué)的作用，還具有引導(dǎo)學(xué)生思考、促進(jìn)師生互動(dòng)、反饋教學(xué)效果，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力、閱讀能力，產(chǎn)生孜孜以求的讀書(shū)的樂(lè)趣，獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

綜上所述，語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)要有明確性、針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性、空間性。這樣的提問(wèn)，才能讓初中語(yǔ)文課堂閱讀有廣度、深度、厚度，閱讀教學(xué)質(zhì)量也就能大大提高。

參考文獻(xiàn)：

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（張坤有，2018.11—2020.10主持福建省南平市中小學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)課題《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)的研究》，立項(xiàng)號(hào)：ZXYWXD2018013。本文為此課題論文）