摘 要： “以生為本，和諧多元”的辦學理念，堅持“文化立校、質量強校、特色興?！钡霓k學宗旨。如何保證教師的教學水平與教學質量同時成了學校教學工作的一項艱巨任務。將教育資源整合共享形成集約化，是我校各科組開展教研活動的一個重點也是特點。通過資源的整合與共享使課堂質量得到保證，教師的教學水平得以提高是我們的最終目的。

關鍵詞： 教育資源整合;教研活動;科組建設

我校秉承“以生為本，和諧多元”的辦學理念，堅持“文化立校、質量強校、特色興?！钡霓k學宗旨，基于“核心素養(yǎng)培養(yǎng)、生本教育理念、互聯(lián)網+背景下”的思考定位，開展“課程、課堂、課題”實踐研究行動。我校辦學規(guī)模教師隊伍逐年擴大，年輕教師增加迅猛。如何保證教師的教學水平與教學質量同時成了學校教學工作的一項艱巨任務。將教育資源整合共享形成集約化，是我校各科組開展教研活動的一個重點也是特點。通過資源的整合與共享使課堂質量得到保證，教師的教學水平得以提高是我們的最終目的。結合實際情況以數(shù)學科組的科組建設為例，從以下四個方面進行分享。

一、 明確教學理念

“教學即研究，研究即教學”是學校一直以來秉承的教師發(fā)展策略之一。學校通過專家引領、骨干帶頭、專題培訓、學術沙龍、課例研究、教學分享、外出考察等多層面、多角度的教學研討活動，引領教師用生本教育等先進教學理論分析教學問題、改進教學策略，改變教學行為，樹立終身學習、做專家學者型教師的觀念，逐步使教師更新教學理念，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，已達到實現(xiàn)提升教學質量的目的。數(shù)學科組以“以生為本、和諧多元”為基本教學理念，以進行教學內容重組，提升學生思維品質;教少學多、以學定教的課堂教學為教學模式，從感受課、新授課、練習課、知識整理課、評研課這五個課型，開展教學研討活動。

二、 教研促進教學

（一）集體備課、共享資源

全校目前有數(shù)學教師50余人，為保證每位教師每學期上一次有質量的研討課，我們以兩周為一個周期開展分校區(qū)教研活動。首先由執(zhí)教教師提前進行個人預備課（以設計前置性小研究為主），接著與年級備課組長和有經驗的教師進行討論修改，在此基礎上再由專家指導修訂，接下來就是進行試教磨課，在不斷的調整中形成精品課進行展示。

每次備課時、試教后，每位老師都會毫無保留地將自己的想法及經驗與大家交流，以達到最佳的教學效果。在這樣的氛圍中，年輕教師得到了快速地成長。同時進行展示的精品課也是每個年級選定的一個研討內容，在級組內每個老師都進行移植，所設計的前置性小研究則在一次次磨課后成為該課的定稿。我們已經在一二三年級進行了精品課的實施，形成一下《解決實際問題》、二下《數(shù)的大小比較》、三下《除數(shù)是一位數(shù)的除法練習課》這三個課例。這三個課例都能充分地體現(xiàn)通過設計簡單的前置性小研究抓住教學的根本，促進學生開放性思維的發(fā)展。

（二）課程再造、單元整合

單元整合是以現(xiàn)行教材設計的學習單元為主，以學科課程標準要求為依據(jù)，以遵循學生思維發(fā)展規(guī)律為原則，以學生生活體驗為線索，對課程進行多種路徑的整合。簡單地說，就是把一個單元的內容進行整合備課、整合教學，使得整合后的教學目標更明確，重點更突出，從而使課堂效率更高，學生掌握效果更好。單元整合要求在實施時保留教材設計的單元主題，認真研讀課程目標，明確本單元在教材中的地位和作用，然后對單元的課時目標進行細分，做到課程目標準確全面，整合目標明確而細致，最后對本單元的學習內容進行增刪、調序、重組、融合，使之轉化為“自己的課程”，也便于創(chuàng)造性駕馭教材。單元整合有利于培養(yǎng)學生自主學習和活動的興趣，有效減輕學生課業(yè)負擔，通過課程整合，學生對學習內容有了更多的期待和喜悅，學會舉一反三，更好地培養(yǎng)學生的思維能力，落實學生在學習過程中的主人地位。

小學數(shù)學的主要知識模塊有：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。以人教版小學數(shù)學一年級上冊為例分為單元間的整合與單元內的整合。單元間的整合：第三單元《1至5的認識和加減法》與第五單元《6至10的認識和加減法》的整合，我們先進行0至9認識的學習，再進行加減法的學習，10的認識整合到第六單元《11至20各數(shù)的認識》這部分中;單元內的整合：第八單元《20以內的進位加法》，我們把幾個用同樣計算方法的例題整合為一個例題，這樣節(jié)省了教授新課的時間，同時孩子們學習起來也不會感到枯燥，節(jié)省下來的課時我們就可以用來給孩子們進行充分的練習，在練習中不斷地將計算過程說出來，在練習表述的過程中將知識內化至牢牢掌握。

（三）收集點滴、分享體會

每位教師在研討課后，都會進行一次對研討過程的梳理，把自己的心得體會記錄下來，發(fā)布在科組群里，與其他教師分享經驗、課堂中的精彩、學生的前置性學習等。

例如四下《小數(shù)的意義》片段：當有孩子問“為什么十分之一米要用0.1米表示”，悅康迫不及待振振有詞地說“你問的這個問題就好比問1+1為什么等于2”，言下之意這就是一種規(guī)定。亦萱馬上補充說“因為十分之一米不夠1米，所以整數(shù)部分是0”。現(xiàn)在我們看來十分之一用0.1表示是理所當然，確實也是一種規(guī)定，很多規(guī)定都是古人智慧的結晶，有一定的道理，亦萱能這樣解釋也很棒。接下來，孩子又會這樣結合尺子圖解釋一千分之一為什么用0.001表示，一千分之一米是1毫米，不夠1米所以整數(shù)部分是0，不夠1分米所以小數(shù)點后一位也是零，不夠1厘米所以小數(shù)點后第二位也是0，1毫米就在小數(shù)點后面第三位寫1。這其實就是借助長度單位理解了小數(shù)的數(shù)位問題，體現(xiàn)了位值制的思想。在“我的發(fā)現(xiàn)”這一塊，孩子們除了說到書本上給出的結論外，還有多角度的思考。瑞恩說“我發(fā)現(xiàn)一樣的長度用不同的單位，單位前面的數(shù)就不一樣”，蔡亨補充說“單位越大，數(shù)就越小;單位越小，數(shù)就越大……”

從老師的記錄中，我們可以感受到老師更多地關注到學生的學，從設計自己如何教轉變?yōu)樵O計學生如何好學。老師們也在每一次的磨課中做到一課一得。

三、 關注學生發(fā)展

（一）一切為了學生

前置性小研究的設計要求做到：簡單、根本、開放。要讓每個孩子都能輕松地完成，并且要圍繞教學的知識點開展研究，最終有能力的學生還要能夠有空間發(fā)展。如何檢驗設計是否合理，我們調整了聽課要求，將聽課調整為觀課，每一次觀課都是帶著明確的目的進行;在觀課的過程中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，提高觀課效果;把自己當作學生，坐下來從學生的視角發(fā)現(xiàn)問題，提出探討問題。讓前置性小研究更加符合學生的實際情況，得以發(fā)揮更大的作用。

前置性小研究的設計是為了學生更好學而設計的。我們在進行單元備課時就要將整個單元的大目標和每節(jié)課的小目標結合起來，并且根據(jù)學生的學情，設計能讓學生一看就明白要做什么，能圍繞教學知識點進行自學，能夠提供學生自身思維發(fā)展空間的前置性小研究。以人教版小學數(shù)學三年級下冊第五單元《面積》為例。整個單元的小研究由以下6份前置性小研究組成：5.1《面積單元大感受》，5.2《認識面積和面積單位》，5.3《長方形和正方形的面積計算》，5.4《面積單位間的進率》，5.5《長方形和正方形的周長、面積對比》，5.6《面積單元知識整理》。每一份前置性小研究都明確學習目標與學習內容，讓學生帶著目的與問題展開學習。

（二）成就每個學生

在課堂上，每個學生都有機會展示自己學習的研究成果，有小組交流、全班交流、個人交流等，小組交流時最能體現(xiàn)學習的互幫互助，優(yōu)生在分享的過程中不斷優(yōu)化自己的思維，學困生得以有更多的機會不斷修正對知識的理解與掌握，最重要的是每個學生都得到了不同程度的提高與發(fā)展。觀課時發(fā)現(xiàn)學生的亮點與問題，議課就圍繞著學生的學、交流、小組合作探究進行分享討論，目的是讓學生的思維得到發(fā)展并且培養(yǎng)學生的學習能力與運用能力，讓執(zhí)教老師獲得理解、獲得智慧、獲得成長。

例如三下《除數(shù)是一位數(shù)的除法練習課》片段：最出彩的依然是生生之間的交流互動。如涵之匯報拓展練習第1題的豎式填空后，梓源舉手提問：“豎式里為什么剩下的余數(shù)都比除數(shù)小呢？”一開始涵之并沒有回答得很清晰，在我把梓源的問題重復一次之后，涵之很自信地回答道：“因為如果余數(shù)大于除數(shù)，就說明這個余數(shù)還能繼續(xù)被除?！被卮鹁业近c，讓我簡直想要為她歡呼起來。就在這樣的生生互動間，學生學習自信得到了很好的培養(yǎng)與鼓勵，成就每一位學生。

（三）關注學生的思維發(fā)展與能力培養(yǎng)

前置性小研究固定了，學生的思維發(fā)展是不是也被固定了呢？其實不然，每個學生的知識水平不同，理解能力不同，家庭教育不同，在前置性小研究上的體現(xiàn)也就有所不同。同樣的小研究，在不同的學生進行了課前的自學后展示出來的成果也不盡相同。教師所做的就是不斷地鼓勵孩子們去發(fā)現(xiàn)，把自己的發(fā)現(xiàn)用文字、圖形、語言展示出來。這就是我們所關注的學生思維品質發(fā)展和關鍵能力培養(yǎng)。

例如在一下《解決實際問題》小組匯報中，無論是臺下學生的質疑還是臺上學生的解答，都圍繞著本節(jié)課的核心內容，如“圈到什么時候就不能再圈了”“減到什么時候就不能再減了”“你怎么知道是裝滿3袋”“1個圈是1袋，3個圈就是3袋”等等，簡潔的語言，清晰的思路使同學們的疑惑得到解決，同時思維也得到提升。

四、 關注教師成長

每一次有質量的研討課大家都會說“脫一層皮”既然很辛苦，那么我們就要把有價值的東西記錄下來形成文字，為自己和學生的成長留下一些痕跡。學校每學期末對研討課需要個人收集個人教研簡報，內容包括前置性小研究和教學設計、課堂實錄、個人教學反思及評課意見整理、活動照片、學生優(yōu)秀作業(yè)等。而老師更是在每次上完課后就將自己的心得體會記錄下來，從重點反思個人教學心得到注重學生的發(fā)展，從不善于夸獎學生到能捕捉到精彩之處及時鼓勵、贊揚、給予學生更多的自信。我們可以看到在生本教育理念下，學生和教師都得到了長足的發(fā)展與提高。

“假輿馬者，至千里”。生本的路還很長，我們將繼續(xù)努力前行。

參考文獻：

[1]義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社.

[2]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社.

[3]王建輝.數(shù)學教學課堂實錄.廣東教育出版社，2012.11.

[4]陳武.激揚生命的課堂：廣州駿景小學生本教育課堂教學案例集.華南理工大學出版社，2015.9.

作者簡介：

李靈，廣東省廣州市，廣州市天河區(qū)龍口西小學。