摘 要： 現(xiàn)階段社會(huì)是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，在信息化時(shí)代中推進(jìn)教育與信息技術(shù)的深度融合也開(kāi)始成為中國(guó)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)作為連接基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育與高等數(shù)學(xué)教育的重要橋梁，有效地推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合是必不可少的。本文將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐探析初中數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)深度融合的有效教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)措施;深度融合

一、 引言

信息技術(shù)對(duì)于中國(guó)教育有著重要影響，在關(guān)鍵時(shí)刻將推進(jìn)教學(xué)效率的進(jìn)步。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科要求較強(qiáng)的綜合分析能力，推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合能夠促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。但是，由于信息技術(shù)的發(fā)展具有明顯的兩面性，教師有效地推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合具有一定的難度。為此，編者將從具體的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的措施，探索高效教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、合作探究精神以及收集、分析和利用信息的能力。

二、 推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的優(yōu)勢(shì)

首先，整合教學(xué)資源，防止教學(xué)資源浪費(fèi)。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)資源失衡是普遍存在的，這不僅體現(xiàn)在發(fā)達(dá)城市與欠發(fā)達(dá)城市中，還體現(xiàn)在公辦學(xué)校與私立學(xué)校中。而信息技術(shù)的應(yīng)用有效地在各個(gè)學(xué)校中搭建了一座隱形的橋梁，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源可以通過(guò)這一橋梁進(jìn)行有效的共享，有效地整合了初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源。其次，刺激學(xué)生興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生被迫接受教師的課堂教學(xué)，且學(xué)習(xí)內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間未發(fā)生改變，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的速度融合，借助信息技術(shù)的靈活多變性，學(xué)生能夠領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的多樣性，有效地刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最后，有助于發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)模式的單一，許多學(xué)生在接受初中數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)總是無(wú)法調(diào)動(dòng)自己的思維，完全跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率極其低下。但是，在信息技術(shù)的幫助下，教師能夠賦予數(shù)學(xué)課堂更多的探索性，有效地引導(dǎo)學(xué)生深入探索初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及綜合能力的發(fā)展。

三、 推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的措施

（一）利用信息技術(shù)的趣味性刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的產(chǎn)生給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了更多的可能性，也讓初中數(shù)學(xué)課堂變得更加的生動(dòng)有趣。信息技術(shù)能夠利用強(qiáng)大的資源整合能力，將文字性的知識(shí)以音頻、視頻、圖像等不同形式展現(xiàn)出來(lái)。為此，教師可以借助信息技術(shù)的這一特性，開(kāi)展趣味初中數(shù)學(xué)課堂，有效地刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在教學(xué)過(guò)程中制作一些趣味的教學(xué)視頻，利用婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)、生動(dòng)的形象抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)目光。而我在具體進(jìn)行初中數(shù)學(xué)關(guān)于三角形內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了有效地借助信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我借助了一個(gè)“幾何畫(huà)板”的信息教學(xué)技術(shù)，直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生展示了三角形形成的過(guò)程，讓學(xué)生直觀地感受到三角形的具體形成過(guò)程。與此同時(shí)，由于“幾何畫(huà)板”的靈活多變性，許多學(xué)生都不由自主地將自己的學(xué)習(xí)注意力集中到三角形的演變過(guò)程中，并且許多學(xué)生對(duì)于三角形的一些特性度提出了相對(duì)應(yīng)的疑問(wèn)，如“為什么三角形具有穩(wěn)定性”，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的確具有一定的枯燥性，但是數(shù)學(xué)教學(xué)能夠變得趣味十足。教師需要發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與信息技術(shù)之間的銜接點(diǎn)，挑選合適的信息技術(shù)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師始終采取單一的教學(xué)模式，不僅消耗了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。而信息技術(shù)具有強(qiáng)大的便捷性，能夠最大范圍內(nèi)收集可用的數(shù)學(xué)資源，具備更加強(qiáng)大的數(shù)學(xué)資源庫(kù)。為此，教師可以通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合，借助信息技術(shù)帶來(lái)的資源庫(kù)推動(dòng)初中數(shù)學(xué)高效發(fā)展。此外，教師可以相互之間進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)教學(xué)合作，共同探尋高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)措施。例如，我在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)關(guān)于統(tǒng)計(jì)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在我現(xiàn)有的教學(xué)資源下我無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生高效完成這一內(nèi)容的教學(xué)。但是，我們同一年級(jí)的另一個(gè)數(shù)學(xué)教師由于長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行這一內(nèi)容的教學(xué)研究，對(duì)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容教學(xué)有著獨(dú)特的教學(xué)感悟。為此，我在這位老師的同意的基礎(chǔ)上，對(duì)他的教學(xué)視頻進(jìn)行了全面細(xì)致的分析，然后結(jié)合我自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，總結(jié)出最有效的教學(xué)措施。信息技術(shù)為我搜集了這位教師的教學(xué)資料，通過(guò)對(duì)這些資料的分析，我有效的找到了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的另一教學(xué)措施，為高效化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了良好的幫助。構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂對(duì)于教師而言會(huì)有一些難度，教師可以借助信息技術(shù)的便捷性，借鑒他人的教學(xué)方法，有效地探尋初中數(shù)學(xué)課堂高效化的教學(xué)方法。

（三）利用信息技術(shù)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐小組教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合不是簡(jiǎn)單的停留在教學(xué)理論上，還應(yīng)該落實(shí)到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。但是，考慮到信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)于初中階段的學(xué)生而言具有一定的難度。教師可以開(kāi)展小組實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生以小組的形式參與到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。并且，小組實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在能夠幫助學(xué)生避免一些信息技術(shù)教學(xué)誤區(qū)中，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確性。例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)關(guān)于圓的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了加深初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，我根據(jù)學(xué)生的技術(shù)能力與分析能力將學(xué)生分成一定的學(xué)習(xí)小組。然后，我讓學(xué)生小組通過(guò)自己對(duì)圓知識(shí)點(diǎn)的理解，制作一個(gè)具有生活實(shí)例的教學(xué)PPT。由于學(xué)生在制作教學(xué)PPT時(shí)需要了解信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)際形態(tài)，能夠有效地鍛煉學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力。與此同時(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的要求下，學(xué)生能夠有效地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)能力的缺陷，由此領(lǐng)會(huì)合作探究的意義。具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐有效地鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用力，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)行又培養(yǎng)了學(xué)生合作探究意識(shí)，利用信息技術(shù)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐小組不僅能夠推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（四）通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維

由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的運(yùn)用也需要不斷地進(jìn)行革新。要想推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，教師就必須幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，更好地跟上日新月異的信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀。為此，教師可以通過(guò)一定的意識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠拋棄以往固執(zhí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)關(guān)于有理數(shù)的運(yùn)算內(nèi)容教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的有理數(shù)計(jì)算有了大致的了解，我便希望借助這一契機(jī)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造力。為此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出了一些問(wèn)題，比如“有理數(shù)的運(yùn)算與無(wú)理數(shù)的運(yùn)算是否具有一定的相似性？”“是否有其他的計(jì)算方法解答這一問(wèn)題呢？”顯然，初中階段的學(xué)生的求知欲非常容易被調(diào)動(dòng)。我通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生打破了以往死板單一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，迫使學(xué)生深度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造性的有效培養(yǎng)。問(wèn)題教學(xué)建立在學(xué)生一定的基礎(chǔ)上，有效地利用初中階段學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇，能夠促進(jìn)學(xué)生更加系統(tǒng)有效的思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，也讓學(xué)生能夠具備更加優(yōu)良的素養(yǎng)應(yīng)對(duì)不斷變化的信息技術(shù)。

（五）開(kāi)展及時(shí)的數(shù)學(xué)信息學(xué)習(xí)總結(jié)會(huì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于初中階段較大的數(shù)學(xué)教學(xué)壓力，導(dǎo)致許多教師會(huì)忽視開(kāi)展及時(shí)有效的學(xué)習(xí)總結(jié)會(huì)，這主要體現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合過(guò)程中。許多教師在課程結(jié)束后認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備了足夠的信息收集、分析、利用能力，能夠有效地完成數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。然而，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記憶了教師的教學(xué)過(guò)程，并沒(méi)有真正的記憶具體的知識(shí)點(diǎn)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須重視學(xué)習(xí)總結(jié)會(huì)的開(kāi)展，才能有效提升學(xué)生信息素養(yǎng)，更好地完成初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)關(guān)于方程與函數(shù)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，考慮到信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教育的有效性，我借助了投影儀播放了網(wǎng)絡(luò)上一個(gè)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的教學(xué)視頻，由此讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)課本知識(shí)。但是，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)這一教學(xué)視頻時(shí)表現(xiàn)得極其不耐煩。為了了解學(xué)生出現(xiàn)這一狀態(tài)的原因，在課程結(jié)束后我開(kāi)展了一次短暫的教學(xué)總結(jié)會(huì)，重點(diǎn)讓這些學(xué)生闡述自己的原因。通過(guò)總結(jié)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生對(duì)于教學(xué)視頻出現(xiàn)不滿(mǎn)的原因各有不同，并且其他同學(xué)也有一些學(xué)習(xí)問(wèn)題沒(méi)有得到解決。由此可見(jiàn)，學(xué)生的信息綜合運(yùn)用能力并沒(méi)有和教師想象中一樣，教師不能盲目地借助信息技術(shù)推進(jìn)課堂教學(xué)，教師需要考慮到學(xué)生的信息綜合運(yùn)用能力，幫助學(xué)生及時(shí)的總結(jié)自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)改進(jìn)不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，它需要更高的邏輯性。為此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。而在信息化時(shí)代中，學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)成為社會(huì)的另一要求。教師可以通過(guò)初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。與此同時(shí)，教師需要利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生深度探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)會(huì)的及時(shí)開(kāi)展能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)不足，促進(jìn)學(xué)生信息收集、分析與利用能力的有效培養(yǎng)。

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[2]許瓦木.初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合芻議[J].新課程（中），2019（4）.

作者簡(jiǎn)介：

李淑姣，河南省漯河市，漯河市郾城初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)JCJYC19031108）研究成果。