摘 要： 相比于中學(xué)英語(yǔ)，高中英語(yǔ)的知識(shí)體系更加完善，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力，在新課標(biāo)背景下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所占的比重越來(lái)越大。在信息技術(shù)背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)技術(shù)充分結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的與英語(yǔ)閱讀氛圍，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的參與度，同時(shí)，將抽象的英語(yǔ)內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，主要體現(xiàn)在微課與交互式電子白板的科學(xué)應(yīng)用。筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，不斷地完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，提出高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體措施。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

英語(yǔ)是高中階段的必修學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解、聽(tīng)力與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的考查，受到了英語(yǔ)教師充分的重視。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，科學(xué)地制定教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的高速發(fā)展，以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)逐漸地走上了歷史舞臺(tái)，它將閱讀教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行了充分的融合，不僅實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)功能，還為學(xué)生的全方位的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）情景教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)穩(wěn)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師充分地利用多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，為學(xué)生創(chuàng)建出較為真實(shí)的語(yǔ)言情境。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教學(xué)內(nèi)容以文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等方式展現(xiàn)出來(lái)，利用圖文并茂的方式為課文內(nèi)容創(chuàng)建情景，進(jìn)而讓教學(xué)內(nèi)容更具形象化與直觀化。在多感官的刺激下，充分激發(fā)了學(xué)生想象力與興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地加入英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，拓寬了學(xué)生視野，強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)造力與思維能力的培養(yǎng)。

（二）豐富的內(nèi)容

海量的教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)多媒體所擁有的巨大優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的閱讀提供了源源不斷的閱讀信息。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，信息的傳播方式也由傳統(tǒng)的線性鏈?zhǔn)睫D(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)輻射結(jié)構(gòu)，無(wú)論是信息內(nèi)容還是形式，呈現(xiàn)出了復(fù)雜性與多樣性，充分地融合了文本信息與自然信息。同時(shí)，便捷的搜索方式讓學(xué)生的閱讀更加的便捷，使得網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容不僅符合教材要求，還能對(duì)其進(jìn)行深層次的拓展，而且，學(xué)生還可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行閱讀資源的選擇，滿足不同層次學(xué)生的需求，真正地體現(xiàn)出了學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念。

（三）開(kāi)放性的閱讀環(huán)境

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，學(xué)習(xí)的方式打破了傳統(tǒng)課堂空間與時(shí)間的束縛，師生之間實(shí)現(xiàn)即時(shí)問(wèn)答，并實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)習(xí)者之間的交流與溝通。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好進(jìn)行自主閱讀，閱讀范圍也突破了課本與課堂的禁錮。網(wǎng)絡(luò)閱讀具有一定的隱蔽性，防止出現(xiàn)課堂閱讀可能帶來(lái)的緊張局面，讓學(xué)生充分地享受著英語(yǔ)閱讀的美好，讓學(xué)生的思維更具發(fā)散性，使學(xué)生在鮮明的閱讀活動(dòng)中，充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力與探究能力。

（四）網(wǎng)絡(luò)閱讀的交互性

在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)榻虒W(xué)模式的原因，限制了師生之間的有效交流。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為師生營(yíng)造了開(kāi)放性的交流條件。網(wǎng)絡(luò)閱讀的方式超越了文本閱讀，尤其是網(wǎng)絡(luò)閱讀的交互性功能，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生的思路更加的開(kāi)闊。論壇功能讓學(xué)生充分表達(dá)閱讀感悟，促進(jìn)學(xué)生的對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，再加上多元化與豐富性的文本內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生的思想走出封閉的課堂，增加學(xué)生的合作意識(shí)。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重點(diǎn)在于教師如何去教，而網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生如何去學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的探究能力、獲取能力、處理能力，成為教師的工作重點(diǎn)。學(xué)生也從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，真正地成為學(xué)習(xí)的主體結(jié)構(gòu)，在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度也實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的自我探究，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)。

二、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效措施

（一）將英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容傳至云平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

高中英語(yǔ)的詞匯量較大，無(wú)論是句型還是時(shí)態(tài)，對(duì)學(xué)生都有著較高的要求，這就加大了高中英語(yǔ)的教學(xué)難度。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，隨著電子產(chǎn)品的普及，平板電腦與智能手機(jī)，極大程度地方便了學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將閱讀資源傳至云平臺(tái)，有助于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。例如，在“I remember meeting all of you in Grade 7”教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師可以以圖片的形式，將高中三年的美好片段上傳至云平臺(tái)，燃起學(xué)生對(duì)過(guò)往美好時(shí)光的回憶，感受師生、生生之間珍貴的友情，并強(qiáng)調(diào)“believe、remember、memorize”等單詞的內(nèi)涵，豐富的情感有利于提高教學(xué)效果。興趣是最好的老師，學(xué)生只有帶著興趣參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能使其進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）選擇適宜的閱讀材料

網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)能為學(xué)生提供多種多樣的閱讀資源，充分地突出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生選擇最為適合的閱讀資源。在閱讀資源的篩選過(guò)程中，首先要滿足學(xué)生情感上的認(rèn)知，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更具主動(dòng)性;其次，閱讀材料要與學(xué)生的實(shí)際的閱讀能力，閱讀水平要略高于實(shí)際水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更具挑戰(zhàn)性。同時(shí)，還要體現(xiàn)出閱讀方法，通過(guò)教師對(duì)資料的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。此外，教師可以為學(xué)生提供一些英語(yǔ)國(guó)家的雜志或報(bào)紙等材料，讓學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之間的差異，熟悉西方人的思維方式。

（三）充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，電子產(chǎn)品也得到了大量的普及，高中學(xué)生的自制力較差，很難將課余時(shí)間用于英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。例如，在“When is your birthday？”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話方式，并將文中的重難點(diǎn)充分地反映到對(duì)話中，比如可以加入“Can you come to my birthday party？”“What year were you born？”，以及月份的教學(xué)，利用簡(jiǎn)短的微課視頻，積極發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（四）采取靈活可控的教學(xué)方式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通常情況下，教師會(huì)事先為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的步驟、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具科學(xué)化與順序化。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有多變性，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行靈活的調(diào)整。例如，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，教師針對(duì)某一章節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師原定的學(xué)習(xí)計(jì)劃是在學(xué)生完成閱讀后，要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，然而，有一部分學(xué)生對(duì)文中的某句話提出了極具創(chuàng)意的想法或者意見(jiàn)，而教師也認(rèn)為這個(gè)想法極具創(chuàng)意與推廣性，于是教師改變了原有的計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的討論，盡管原有的計(jì)劃發(fā)生了改變，卻極大程度地提高了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展，同時(shí)還有利于良好的師生關(guān)系。

（五）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作探究能力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，首先要對(duì)學(xué)生的具體情況展開(kāi)調(diào)研工作，其中包括學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，再通過(guò)科學(xué)的方式分配小組，保證每個(gè)小組的綜合能力相近，通過(guò)小組合作的方式，提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓所有學(xué)生的英語(yǔ)能力在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效地提高，不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，還能讓學(xué)生的合作探究能力得到提升。例如，教師在單詞success的講授過(guò)程中，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，比如，科學(xué)家Galileo Galilei（伽利略·伽利雷）等，并分析這些人物的成功案例，隨后，教師提出疑問(wèn)“Why are they successful people？”讓學(xué)生以小組模式進(jìn)行充分的交流與探究，并從交流活動(dòng)中得到人生啟發(fā)。

三、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了海量的閱讀資源，在眾多的網(wǎng)絡(luò)信息中，所呈現(xiàn)出的信息也是雜亂無(wú)章，良莠不齊的信息更是真假難辨，如果教師疏忽引導(dǎo)的話，學(xué)生很容易失去正確的判斷能力。同時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)的空間較大，稍有不慎就偏離教學(xué)目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)狀態(tài)陷入了誤區(qū)。因此，教師要采取科學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教育進(jìn)行有效的監(jiān)控，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)信息的篩選與整合，使更符合閱讀要求的資源呈現(xiàn)給學(xué)生。

同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，師生之間缺少面對(duì)面的溝通，不利于師生之間的情感交流，拉遠(yuǎn)了學(xué)生與教師之間心靈的距離。在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能通過(guò)教師的肢體、動(dòng)作、神態(tài)、行為舉止等非語(yǔ)言動(dòng)作中獲得指導(dǎo)信息。因此，在網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，促進(jìn)民主、和諧的師生氛圍，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)情感方面的有效溝通，用特殊的方式充分地體現(xiàn)師生間的情感共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)和諧的師生關(guān)系。

四、 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著很大的區(qū)別，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)已經(jīng)成為一種常態(tài)化的新生事物，只有正確地理解網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，才能使其更好地服務(wù)于高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，而如何充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用，還需要高中英語(yǔ)教師不斷地努力與創(chuàng)造。在網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)背景下，高中英語(yǔ)閱讀要跟隨時(shí)代的召喚，隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，一定要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，提升高中生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高中生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

雒麗紅，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第四高級(jí)中學(xué)。