摘 要： 學(xué)前教育是針對3～6歲的學(xué)齡前兒童進行的教育。隨著我國教育的發(fā)展，學(xué)前教師越來越重視幼兒在教學(xué)活動中的主體地位，開始強調(diào)以幼兒為本，利用各種活動最大限度地開發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的思維學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣，為幼兒未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。而提高學(xué)前教育教學(xué)中提問的有效性是目前學(xué)前教師正在討論的熱點，在學(xué)前教育教學(xué)中進行有效提問對幼兒思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。但目前學(xué)前教師在教學(xué)中對幼兒進行提問的過程中還存在諸多的問題，對此，需要學(xué)前教師積極采取多種措施來提高教師在學(xué)前教育教學(xué)中提問的有效性。本文就目前學(xué)前教育教學(xué)中提問的現(xiàn)狀和實施有效提問的意義進行了分析，對如何提高提問的有效性提出了一些建議。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育;教學(xué);有效提問

一、 學(xué)前教師在教學(xué)活動中提問的現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，目前部分學(xué)前教師的教學(xué)能力提升不夠，缺乏提問藝術(shù)，其在學(xué)前教育教學(xué)中的提問還存在提問類型單一、封閉性較強和邏輯性不強等問題，給予幼兒自主思考、自主表達的機會較少，對幼兒的思維能力和自主表達能力鍛煉較少，并不利于幼兒長遠發(fā)展。其具體問題如下：

首先，教師在學(xué)前教育教學(xué)中提出的封閉式問題較多，開放性問題少。在實際的學(xué)前教育教學(xué)中，大多數(shù)教師對幼兒進行提問，主要都是一些“是不是”“好不好”“對嗎”等問題，幼兒集體統(tǒng)一回答一般都只有“是”“好”等，雖然表面上每個幼兒都積極回答了問題，課堂氣氛高漲，但是實際給予幼兒自主思考、自主表達的機會很少，學(xué)生內(nèi)心真實的想法并沒有表現(xiàn)出來，他們的思維能力并沒有得到真正的發(fā)展。

其次，教師所提問題缺乏邏輯性和層次性。目前一些學(xué)前教師在教學(xué)活動中對幼兒進行提問時并沒有關(guān)注問題的邏輯性，沒有刻意去設(shè)置一些問題，層層遞進，對幼兒進行由淺入深地引導(dǎo)，沒有深層次地開發(fā)幼兒的潛能，導(dǎo)致幼兒的思維能力提升較少。

再次，教師在學(xué)前教育教學(xué)中的提問重復(fù)率高。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教師在教學(xué)活動中的提問主要集中在幾個常見的問題上，然后在整個教學(xué)活動中教師一直利用這幾個問題向幼兒反復(fù)進行提問，最后導(dǎo)致幼兒對教師提出的問題缺乏了興趣，他們參與回答問題的積極性降低，最終教師的提問并沒有發(fā)揮太多的作用。

最后，一些幼兒對教師在學(xué)前教育教學(xué)中所提問題的反饋容易被忽視。學(xué)前教師在教學(xué)中對幼兒進行提問前，往往會設(shè)置一個預(yù)想答案，他們在對幼兒進行提問后就需要幼兒回答出這一答案或類似答案。而對于幼兒預(yù)料之外的回答往往是采取忽視，而不是加以引導(dǎo)并適當(dāng)給予鼓勵，這就容易導(dǎo)致打擊幼兒積極思考、自主表達的積極性，導(dǎo)致幼兒在以后的教學(xué)活動中不斷迎合教師的需要或者對教師的提問產(chǎn)生厭倦情緒，并不利于幼兒未來的學(xué)習(xí)和自我意識的發(fā)展。

二、 學(xué)前教育教學(xué)中進行有效提問的意義

（一）提高學(xué)前教師的教學(xué)質(zhì)量

目前在學(xué)前教育教學(xué)中還存在許多無效的提問，致使學(xué)前教師的教學(xué)質(zhì)量并沒有得到大的提升，而提高學(xué)前教師在教學(xué)中提問的有效性，能夠進一步引導(dǎo)幼兒積極用腦，自主思考，加強對幼兒思維能力的培養(yǎng)。同時也帶動了課堂氣氛，提高了幼兒參與活動的積極性，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)幼兒的思維能力和自我表達能力

提高學(xué)前教育教學(xué)中提問的有效性，能夠促使幼兒在解決問題的過程中加強對思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，促使幼兒在輕松學(xué)習(xí)問題的過程中提高學(xué)習(xí)的興趣，增強其學(xué)習(xí)的信心。同時，幼兒在回答問題時可以自由地表達自己內(nèi)心的想法，通過一次次的發(fā)言，幼兒的自我表達能力能夠得到一定的提升，并通過教師對幼兒回答問題的積極反饋，也能幫助幼兒更加清晰地認識自我，增強其表達欲望，提高其自我意識。

（三）促進幼兒的身心健康發(fā)展

提高學(xué)前教育教學(xué)活動中提問的有效性，教師給予幼兒更多自主思考和表現(xiàn)自我的機會，幼兒可以從回答問題中獲得一定的成就感。同時教師在幼兒回答問題后給予適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，能夠引導(dǎo)幼兒形成積極的人生態(tài)度，促進其個性特點的良性發(fā)展，進而推動幼兒身心的健康發(fā)展，促進其全面發(fā)展，最終為其長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、 學(xué)前教育教學(xué)中的有效提問策略

（一）以幼兒為本，加強對幼兒年齡發(fā)展特點的了解

常言道：態(tài)度決定一切。教師只有在真正尊重幼兒主體地位，了解幼兒實際特點的基礎(chǔ)上才能提出適應(yīng)幼兒需要的問題，才能真正實現(xiàn)用問題引導(dǎo)幼兒積極動腦思考，促進幼兒思維能力的發(fā)展，才能了解幼兒潛在的發(fā)展空間，盡可能地開發(fā)他們的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)幼兒的潛能。因此，要想實現(xiàn)學(xué)前教育教學(xué)中的有效提問，教師首先需要進一步學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，樹立以幼兒為本的教學(xué)觀，加強對每一年齡階段幼兒身心發(fā)展特點的了解學(xué)習(xí)，根據(jù)幼兒的實際發(fā)展需要制定問題，提高所提問題的科學(xué)性、有效性。同時學(xué)前教師還需要積極參與各種類型的學(xué)術(shù)活動和教師技能大賽，積極與其他教師交流討論，加強對優(yōu)秀教師教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)提問能力。例如，在開展大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，大班教師應(yīng)該充分尊重幼兒在教學(xué)中的主體性，在導(dǎo)入教學(xué)活動后，向幼兒進行提問，引導(dǎo)幼兒帶著問題去操作探究，促使幼兒在自主探究中加強對一些簡單數(shù)的理解認識，這不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也鍛煉了他們的數(shù)學(xué)思維能力，增強了他們的數(shù)感，為幼兒未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）樹立良好的師幼互動觀，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系

目前學(xué)前教育教學(xué)活動中存在的一些幼兒對教師所提問題的反饋容易被忽視的問題，一些學(xué)前教師在實際教學(xué)中對所提問題預(yù)料之外的回答往往采取忽視，而不是給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，這容易導(dǎo)致幼兒對教師的提問產(chǎn)生消極情緒，降低了幼兒回答問題和自我表達的積極性，不利于幼兒表達能力和自我意識的發(fā)展。因此，要想提高學(xué)前教育教學(xué)中提問的有效性，學(xué)前教師需要樹立平等的師幼互動觀，將幼兒放到與自己平等的位置，積極與幼兒進行互動，給予他們更多自主表達、自主思考的機會，且給予他們充足的時間，讓其自由地表達自己的想法。同時，學(xué)前教師還應(yīng)構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，積極與幼兒進行溝通交流，主動了解幼兒的實際學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)幼兒的實際情況提出科學(xué)有效的教學(xué)問題，最大限度地開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，促進其長遠發(fā)展。

（三）結(jié)合幼兒的實際生活，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的問題情境

3～6歲幼兒的思維發(fā)展還具有具體性，他們主要是借助實際生活當(dāng)中的具體場景或事物進行學(xué)習(xí)。因此，要想在學(xué)前教育教學(xué)中開展有效提問，學(xué)前教師可以在提問時借助實際生活當(dāng)中的具體事物，結(jié)合幼兒的實際生活經(jīng)歷，在教學(xué)活動中向?qū)W生提出一些開放性的教學(xué)問題，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松有趣的問題情境，調(diào)動幼兒自主思考的積極性，提高他們回答問題的興趣，同時也豐富教學(xué)的實施形式，增加教學(xué)活動的趣味性。例如，在開展大班語言教學(xué)活動時，大班教師可以結(jié)合幼兒的實際生活場景，利用生動形象的語言進行描述提問，或者利用多媒體技術(shù)播放繪本圖片和音頻講故事內(nèi)容形象生動地展示出來，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境，用問題引導(dǎo)幼兒自主閱讀、自主表達，提高幼兒的閱讀興趣的同時也提高幼兒的閱讀效率。

（四）合理設(shè)置問題，提高問題的層次性、科學(xué)性

研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前教育的實際教學(xué)中教師提出的問題重復(fù)率較高，主要集中于一些常見的封閉式問題，且在整個教學(xué)活動中教師一直反復(fù)重復(fù)這些問題，導(dǎo)致幼兒回答教師所提問題的積極性較低，幼兒的思維能力并沒有達到鍛煉。因此，要想確保學(xué)前教育教學(xué)提問的有效性，學(xué)前教師需要結(jié)合幼兒的實際學(xué)習(xí)情況和實際發(fā)展需要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中合理設(shè)置一些開放性問題，提高問題的層次性和科學(xué)性，由淺入深，促使幼兒發(fā)散思維，積極想象，引導(dǎo)他們自主表達自己的內(nèi)心想法，最終鍛煉他們的想象能力和自主表達能力。例如，在大班語文教學(xué)活動實施過程中，大班教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多設(shè)計一些開放性的問題，比如你最喜歡哪個人物、哪句話或哪個情節(jié)？還可以詢問幼兒讀完這個故事的感受是什么？然后組織幼兒自由表達，并與其他幼兒進行分享討論。

四、 結(jié)語

總而言之，盡管學(xué)前教師已經(jīng)開始樹立新的教學(xué)觀念，開始重視學(xué)前教育教學(xué)中提問的有效性，但在目前實際的學(xué)前教育教學(xué)活動中還存在較多的問題，而提高學(xué)前教育教學(xué)中提問的有效性對教師教學(xué)質(zhì)量的提升和幼兒思維能力、自我表達能力的發(fā)展以及幼兒身心的健康發(fā)展都具有重要作用。對此，要想真正實現(xiàn)學(xué)前教育教學(xué)中的有效提問，學(xué)前教師首先需要以幼兒為本，加強對幼兒年齡發(fā)展特點的了解，然后合理設(shè)置問題，提高問題的層次性和科學(xué)性。除此之外，教師還可以結(jié)合幼兒的生活實際，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的問題情境;以及樹立良好的師生互動觀，構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，提高幼兒回答問題的積極性，有效利用各種時機鍛煉幼兒的思維能力，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

白瑪央宗，西藏自治區(qū)林芝市，西藏自治區(qū)林芝市米林縣幼兒園。