任雁

【摘要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅只重視對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更重要的是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成較好的語(yǔ)言交流能力。朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、溝通交流能力方面發(fā)揮著重要作用，尤其是在當(dāng)前全球化發(fā)展的時(shí)代背景下，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練刻不容緩。然而在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受多種因素的影響，如學(xué)生朗讀興趣不高、語(yǔ)文朗讀時(shí)間不充足以及教師對(duì)朗讀訓(xùn)練認(rèn)識(shí)不夠等，造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，未能有效發(fā)揮朗讀在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 朗讀訓(xùn)練 朗讀興趣

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生良好溝通交流能力方面發(fā)揮著重要作用。所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。讀，是理解文本的重要手段。俗話說(shuō)“三分文章七分讀”，從古至今，無(wú)論是文人墨客的吟誦，還是現(xiàn)代課堂的郎朗讀書(shū)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的作用。在當(dāng)前21世紀(jì)發(fā)展的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)個(gè)體的綜合素質(zhì)有較高的要求，朗讀能力作為其中一項(xiàng)重要的能力，同時(shí)也是與他人進(jìn)行溝通交流的重要方式，其地位和作用不容忽視，也不可或缺。尤其是在當(dāng)前新課程改革的要求下，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中增強(qiáng)朗讀教學(xué)提出一定要求。與此同時(shí)，通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在一定程度上有助于提升小學(xué)生的記憶，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

小學(xué)階段使學(xué)生記憶力最好的時(shí)段，通過(guò)對(duì)課文的反復(fù)朗讀，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的影響，提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。由于在小學(xué)階段，學(xué)生還沒(méi)有形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)理解能力，這使得其在接受語(yǔ)文知識(shí)時(shí)可能存在一定困難。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，在某種程度上有助于小學(xué)生很好地掌握語(yǔ)文漢字、詞語(yǔ)的正確讀音以及語(yǔ)句的正確節(jié)奏，進(jìn)而達(dá)到鍛煉小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目標(biāo)。與此同時(shí)，由于在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能夠幫助小學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)文章作者寫(xiě)作時(shí)的心境，以及用什么樣的感情去朗讀課文。在教師進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法的掌握，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練存在的問(wèn)題

雖然在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中逐漸開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，已取得一定成效，但不容忽視的是受多種因素的影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀訓(xùn)練中仍存在一定問(wèn)題，嚴(yán)重影響朗讀訓(xùn)練的效果。

受長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)識(shí)的影響，雖然在新課程改革的要求下，教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，也逐漸認(rèn)識(shí)到朗讀訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)理解能力、文章寫(xiě)作能力等方面發(fā)揮的重要作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始關(guān)注朗讀訓(xùn)練，但對(duì)朗讀教學(xué)的相關(guān)技巧以及重視程度仍有待進(jìn)一步提高。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可能只是單純讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，或者跟讀，沒(méi)有運(yùn)用一定的教學(xué)技巧來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，這使得小學(xué)生僅僅停留在單純地朗讀，未能真正了解和體會(huì)文章作者的真實(shí)情感，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解程度不深的現(xiàn)象。

受小學(xué)階段學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中仍然重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及講解，真正用到朗讀訓(xùn)練的實(shí)踐可謂少之又少。在如今的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)已經(jīng)成為了一種形式化的教學(xué)，許多老師都是形式化地讓學(xué)生讀一下文章，根本沒(méi)有發(fā)揮朗讀的作用，教師也沒(méi)有意識(shí)到朗讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)好語(yǔ)文的重要作用。與此同時(shí)，由于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間較短，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，未能真正關(guān)注到班級(jí)上的每一個(gè)學(xué)生。換句話說(shuō)，就是課堂朗讀訓(xùn)練的效果未能真正有效地發(fā)揮出來(lái)。

鑒于當(dāng)前教師朗讀訓(xùn)練教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，使得朗讀訓(xùn)練成為形式上的朗讀課文，或者對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。同時(shí)朗讀訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容大多來(lái)源于課本教材，這在一定程度上使得學(xué)生失去朗讀興趣，造成小學(xué)生對(duì)朗讀訓(xùn)練的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響朗讀訓(xùn)練的效果。此外，教師由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，其朗讀訓(xùn)練的教學(xué)方式相對(duì)單一，未能滿(mǎn)足小學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，不能真正做到因材施教，以及顧及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的策略分析

通過(guò)多樣化教學(xué)方法的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)。隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。教師在語(yǔ)文教學(xué)之前，可以根據(jù)本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，采用多媒體教學(xué)方法、情景模擬法等多種教學(xué)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布朗讀任務(wù)，讓小學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的朗讀目標(biāo)有初步的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)生進(jìn)行一定朗讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在課堂中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際朗讀結(jié)果進(jìn)行及時(shí)糾正以及科學(xué)指導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)朗讀困難的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)有效的指導(dǎo)。

進(jìn)一步豐富朗讀訓(xùn)練內(nèi)容，拓寬學(xué)生朗讀知識(shí)面。鑒于之前的朗讀訓(xùn)練大多局限于課本教材上的內(nèi)容，忽視對(duì)課外內(nèi)容的朗讀訓(xùn)練，在一定程度上未能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。對(duì)此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生這一階段的發(fā)展特點(diǎn)和興趣適當(dāng)?shù)剡x擇課外內(nèi)容。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以給予學(xué)生一定的自主性，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行有選擇性的朗讀。學(xué)生可以將自己的朗讀訓(xùn)練成果發(fā)布在班級(jí)的朗讀分享平臺(tái)上，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)布的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)了解，在之后的課堂訓(xùn)練中進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。通過(guò)增加課外內(nèi)容的朗讀訓(xùn)練，在很大程度上能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的感知力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及朗讀能力，更準(zhǔn)確地了解文章作者的真實(shí)情感。

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要對(duì)朗讀訓(xùn)練形成正確的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中更加重視朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。對(duì)此，教師課堂的朗讀訓(xùn)練中，要尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展之間的差異，因材施教，制定不同階段的朗讀計(jì)劃，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中慢慢培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如教師在進(jìn)行教材講解前，可以讓小學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地通讀，劃出自己不熟悉或者不認(rèn)識(shí)的字、詞語(yǔ)，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)可以根據(jù)學(xué)生朗讀情況，進(jìn)行由淺入深地解答，讓學(xué)生對(duì)文章的字、詞語(yǔ)的發(fā)音有所掌握。在學(xué)生正確掌握的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行有感情的范讀，讓學(xué)生對(duì)文章有整體的認(rèn)識(shí)。在此之后，教師可以對(duì)文章進(jìn)行劃分，讓小學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的精讀，進(jìn)而對(duì)文章形、意、神進(jìn)行全面掌握，在課后能夠?qū)崿F(xiàn)自我朗讀訓(xùn)練。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，鑒于朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，以及朗讀訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通交流方面發(fā)揮的重要作用，在新時(shí)代加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練顯得刻不容緩。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，要積極采取措施在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

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