彭麗國(guó)

摘 ?要：課前三分鐘是師生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的重要時(shí)段，也是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練技能技巧的主陣地，還是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力提高的有效途徑。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視這三分鐘的利用，采取線上線下混合式的措施，以實(shí)踐法為方法組織學(xué)生。文章根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，就不同的數(shù)學(xué)課型，從四個(gè)方面闡述了教師充分利用好每節(jié)數(shù)學(xué)課前的三分鐘開展形式多樣的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合教學(xué);課前三分鐘

新課程對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出新的要求，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且要將學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為重要任務(wù)，充分體現(xiàn)出學(xué)科教育的參與性，給學(xué)生多一些自主選擇的空間。針對(duì)新課程提出的要求，教師需要對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行變革?！罢n前三分鐘活動(dòng)正是應(yīng)對(duì)新課程要求的積極轉(zhuǎn)變，它圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)問題，或者某一種數(shù)學(xué)思想，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，解放學(xué)生的心、口、手、腦等，為學(xué)生創(chuàng)造綜合展示機(jī)會(huì)?！睌?shù)學(xué)課前三分鐘由于融入教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值的預(yù)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)富有生成性的展示空間，讓學(xué)生在展示過(guò)程中不斷超越自我。多種感官的參與，不僅使學(xué)生獲得了豐富的知識(shí)，而且強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)精神，激活了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課堂氣氛更加濃厚，內(nèi)涵更加豐富，從而體現(xiàn)出線上線下混合教學(xué)的優(yōu)越性。

一、線上之速算總動(dòng)員

速算總動(dòng)員是一個(gè)為小學(xué)生提供速算練習(xí)的平臺(tái)。速算總動(dòng)員App里，除了學(xué)生用戶端，還有教師客戶端。學(xué)生可以通過(guò)加入教師的班級(jí)，去做教師每天統(tǒng)一布置的課前三分鐘口算練習(xí)。學(xué)生完成練習(xí)后，教師可以通過(guò)教師端，根據(jù)每個(gè)學(xué)生每一知識(shí)點(diǎn)的正確率情況以及時(shí)間和速度的排名情況，針對(duì)個(gè)別學(xué)生單獨(dú)出題訓(xùn)練，充分因材施教。

為了把“課前三分鐘”延伸到課后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們項(xiàng)目組還允許學(xué)生進(jìn)行規(guī)定時(shí)間數(shù)學(xué)游戲的學(xué)習(xí)。速算總動(dòng)員中豐富的關(guān)卡、刺激的PK、清新的設(shè)計(jì)都將數(shù)學(xué)口算練習(xí)和游戲模式相結(jié)合，提高學(xué)生課余練習(xí)的興趣，以成就感和榮譽(yù)感推動(dòng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。速算總動(dòng)員App讓學(xué)生的算術(shù)能力見分曉，也讓學(xué)生的算術(shù)能力穩(wěn)步提高。通過(guò)簡(jiǎn)單的操作，讓孩子們快速學(xué)會(huì)速算，在闖關(guān)和PK中開發(fā)孩子們的數(shù)學(xué)思維，寓教于樂，鍛煉孩子們的數(shù)學(xué)思維。這種線上的操作小朋友們很喜歡。

二、線上之貍米學(xué)習(xí)

《貍米學(xué)習(xí)》的練習(xí)冊(cè)緊扣新課標(biāo)要求，同步我們的數(shù)學(xué)課堂。課前三分鐘教師可以根據(jù)學(xué)生上一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，定制本節(jié)課口算練習(xí)冊(cè)或同步練習(xí)冊(cè)的題型和題量。這樣有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)習(xí)更加高效，幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。

《貍米學(xué)習(xí)》的口算練習(xí)冊(cè)嚴(yán)格配合課時(shí)進(jìn)度，不僅能幫助教師節(jié)省大量出題、判題的時(shí)間，而且還能實(shí)時(shí)反饋學(xué)情數(shù)據(jù)，為教師自動(dòng)提供各種維度的學(xué)情數(shù)據(jù)分析。貍米學(xué)習(xí)App可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。如何在有限時(shí)間內(nèi)讓不同能力的孩子都達(dá)到課時(shí)要求，這是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的關(guān)鍵。貍米學(xué)習(xí)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的智能輔導(dǎo)引擎，幫助教師輕松實(shí)現(xiàn)對(duì)不同孩子的復(fù)習(xí)管理、知識(shí)弱點(diǎn)訓(xùn)練、錯(cuò)題輔導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)發(fā)生。

在以上兩種課前三分鐘的形式中，教師不再用紙質(zhì)版的題目進(jìn)行練習(xí)，而是在備課時(shí)，利用App把要練習(xí)的題目選好，設(shè)定發(fā)布時(shí)間，學(xué)生就在上課前練習(xí)，也就是線上的練習(xí)。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完后，系統(tǒng)將立即把學(xué)生的練習(xí)結(jié)果公布出來(lái)，學(xué)生可以及時(shí)了解自己的錯(cuò)題，而點(diǎn)擊錯(cuò)題，可以立即改正，系統(tǒng)將會(huì)再次訂正。教師可以通過(guò)教師端，隨時(shí)了解學(xué)生的錯(cuò)題，針對(duì)典型錯(cuò)題，教師可以投屏，在全班進(jìn)行講解、糾錯(cuò)。特別是針對(duì)課堂中出現(xiàn)的難題，教師可以及時(shí)利用App在系統(tǒng)中選取類似的題目，讓學(xué)生對(duì)難點(diǎn)加強(qiáng)練習(xí)，提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。

三、線下的紙質(zhì)版練習(xí)

雖然各種App充斥著人們的生活，但是紙質(zhì)書依然是大多數(shù)人的閱讀偏好，同樣紙質(zhì)版的口算練習(xí)也是大多數(shù)教師的偏好。紙質(zhì)版的口算本或者教師提前印好的口算計(jì)算條都是教師們最喜歡的課前三分鐘的形式。紙質(zhì)版的練習(xí)除了形式上更具真實(shí)感，讓學(xué)生在電子觸屏高速發(fā)展的時(shí)代練就一手好字，讓人賞心悅目之外，還能讓學(xué)生隨處做筆記，并隨時(shí)翻看筆記的內(nèi)容，卻不傷眼睛。同時(shí)，紙質(zhì)書具有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)——文化味更強(qiáng)，氛圍感更濃，也更具趣味性。因此，有人說(shuō)：“紙質(zhì)書比電子書更有味道。”此味道，既是書之味，又是文化之味。

紙質(zhì)版的課前三分鐘，我們選用的是班級(jí)的口算本或者數(shù)學(xué)老師出好的電子版口算計(jì)算題，由學(xué)校文印室統(tǒng)一復(fù)印。所有的習(xí)題都是題目清晰，黑白分明，而且每人課前全對(duì)的小條和滿分的口算本對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也具有收藏和展示價(jià)值;紙質(zhì)版的課前三分鐘不受班級(jí)顯示屏的限制，沒有iPad沒電的煩惱，沒有開機(jī)關(guān)機(jī)的麻煩，沒有學(xué)生偷偷玩一些游戲的擔(dān)心……

當(dāng)然，提高學(xué)生的口算計(jì)算能力離不開相應(yīng)的訓(xùn)練量。但如果采用單一的訓(xùn)練方式，則不利于激發(fā)學(xué)生的口算興趣。這就需要教師轉(zhuǎn)變口算訓(xùn)練的方式，盡量選擇多樣化的方法，做到活動(dòng)生動(dòng)。除了上述的速算總動(dòng)員、貍米學(xué)習(xí)、課前的口算本或口算計(jì)算紙質(zhì)版練習(xí)外，我們還可以在練習(xí)中采用多種補(bǔ)充形式（游戲類）的課前三分鐘，常見的方法很多，如算24點(diǎn)、聽算、開火車、對(duì)口令等。結(jié)合這些訓(xùn)練，我們可以開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到口算在生活中的廣泛應(yīng)用。

除了游戲教學(xué)，課前三分鐘的匯報(bào)也是線上和線下完美結(jié)合。學(xué)生在課下制作PPT，并在課上進(jìn)行知識(shí)的分享。

四、線上和線下的混合教學(xué)

1. 數(shù)學(xué)專項(xiàng)知識(shí)的積累

數(shù)學(xué)專項(xiàng)知識(shí)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，我們可以利用線上、線下的混合教學(xué)，如借助數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)新聞等形式，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)專項(xiàng)知識(shí)的積累。教師在實(shí)施數(shù)學(xué)專項(xiàng)知識(shí)教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行專項(xiàng)歸類，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演講的形式表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)演講，不僅能幫助學(xué)生完成專項(xiàng)知識(shí)的積累，而且能促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)和分享。

2. 課內(nèi)知識(shí)的導(dǎo)入

課內(nèi)知識(shí)的導(dǎo)入方式影響著數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的有效性，因此課內(nèi)知識(shí)導(dǎo)入類的演講，需要教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，在解讀教材的基礎(chǔ)上，抓住教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架，并根據(jù)小學(xué)生既有的知識(shí)儲(chǔ)備，有針對(duì)性地提煉演講主題，將三分鐘演講作為數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的一種有效形式。這樣不僅豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的形式，而且借助學(xué)生既有的知識(shí)，在新舊知識(shí)之間搭建起橋梁，形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈，增強(qiáng)了導(dǎo)入的自然性。以“小數(shù)初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，教師在課前可以讓學(xué)生觀察生活中小數(shù)運(yùn)用的場(chǎng)景，并通過(guò)查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式，獲得相關(guān)的知識(shí)，再通過(guò)演講的方式引入小數(shù)學(xué)習(xí)。這樣不僅自然，而且有助于促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)能力的發(fā)展。

3. 疑難問題的講解

一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課堂，必然是教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)得到有效的突破。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中不可避免地存在著一些具有較高難度的教學(xué)內(nèi)容，少部分學(xué)生容易接受，但是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)完以后會(huì)存在似懂非懂的問題。數(shù)學(xué)教師在應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象時(shí)，采用的教學(xué)方法往往較為簡(jiǎn)單，主要采用反復(fù)講解、重復(fù)訓(xùn)練的方式，盡管能收到一定的效果，但是方法枯燥無(wú)味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們可以對(duì)教學(xué)中的疑惑問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，讓學(xué)生利用課前時(shí)間精心準(zhǔn)備一下，進(jìn)行三分鐘演講，讓學(xué)生交流如何解決疑惑，同時(shí)將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題暴露出來(lái)。這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，教學(xué)形式也豐富起來(lái)，學(xué)生興趣非常濃厚，學(xué)生的自信心也隨著一次次的演講得到培育和固化。

以上幾種線上線下的混合式課前三分鐘教學(xué)活動(dòng)要定期更換，這樣才能提高學(xué)生參與的積極性。

除了對(duì)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化外，我們還要根據(jù)線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)，建立起與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)促教、促學(xué)的作用。過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課堂練習(xí)等，得出過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果。最后，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，按照一定的占比，得出學(xué)生最終的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果。

這種評(píng)價(jià)形式的評(píng)價(jià)維度更加多元，因此科學(xué)性更強(qiáng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等優(yōu)勢(shì)。此外，教師還要善于利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，對(duì)平臺(tái)信息進(jìn)行整合，從而做出更加科學(xué)的評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為和教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)盲區(qū)和突出問題，采取有針對(duì)性的措施，讓課前三分鐘更好地服務(wù)課堂，服務(wù)學(xué)生。

總之，線上線下混合式數(shù)學(xué)課前三分鐘教學(xué)模式是教師應(yīng)對(duì)新的教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變和嘗試，它將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)并突出學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。