【摘要】語言是評價常用的課堂評價方法，對于中職英語課堂而言，因?qū)W生和學(xué)科的特殊性，評價用語對學(xué)生的影響更為深刻，因此，課堂教學(xué)評價在中職英語中的應(yīng)用是不可避免且更為重要的。好的課堂評價能在通過常用語與學(xué)生互動的過程中，針對學(xué)生特點(diǎn)給予有效的學(xué)習(xí)、心理指導(dǎo)，促進(jìn)其英語成績、核心能力等的提高。因此，本文對當(dāng)前評價用語的情感效應(yīng)及其應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在該基礎(chǔ)上有針對性地提出提高評價用語情感效應(yīng)有效性的策略，以期能為英語教學(xué)提供借鑒和參考，幫助教師做好引導(dǎo)學(xué)生心理、教學(xué)組織、知識傳授等涉及語言評價的教學(xué)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】中職英語;教學(xué)評價;情感效應(yīng)

【作者簡介】賈秋燕（1973.08-），女，漢族，武進(jìn)人，常州幼兒師范學(xué)校，中學(xué)高級講師，本科，研究方向：中職英語課堂教學(xué)、課堂教學(xué)評價用語研究。

評價英語的情感效應(yīng)主要作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、自信心以及價值取向等方面，一般采用激勵性的評價，幫助學(xué)生在積極的情感效應(yīng)的促進(jìn)下，建立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生提高認(rèn)知、成績，獲得成就感。相比操作評價語言的情感效應(yīng)對學(xué)生情感態(tài)度及價值觀的樹立和形成有更好的促進(jìn)作用，因此抓住學(xué)生的情感表現(xiàn)因素，能幫助教師快速調(diào)整教學(xué)方法及策略，采取合適的評價用語，以對學(xué)生的情感產(chǎn)生正向的反饋?zhàn)饔?。?dāng)前的中職英語教學(xué)中，存在不夠重視評價用語的問題，這些現(xiàn)狀不利于正確分析并引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度。因此，為了對學(xué)生學(xué)習(xí)、思想產(chǎn)生積極影響，中職英語教師需要有效地使用課堂評價用語，以產(chǎn)生有效的情感效應(yīng)。

一、中職英語課堂教學(xué)評價用語的情感效應(yīng)分析

1.好的情感效應(yīng)能幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。情感伴隨人的一生，中學(xué)生的情感尤為敏感，這一時期的學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)及生活的體驗(yàn)，自己的認(rèn)知已經(jīng)逐步形成和發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中，由于中職生認(rèn)知的片面及逆向思維的成長，受情感效應(yīng)的影響會更為深遠(yuǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、效果的影響十分大。

一般有經(jīng)驗(yàn)的英語教師，會在課堂中利用語言評級等方式關(guān)注學(xué)生的情感、精神狀態(tài)變化，并利用情感效應(yīng)對其產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度、消除不良情緒，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和明確的目標(biāo)，避免學(xué)生半途而廢，找不到目標(biāo)、沉迷游戲等。因此，基于評價用語對學(xué)生的積極情感效應(yīng)，教學(xué)中應(yīng)采用、創(chuàng)新有效的方法和策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、情感健康發(fā)展。

2.好的情感效應(yīng)能激發(fā)中職生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)信心的增加與學(xué)習(xí)興趣的提升是相輔相成的，課堂中的教學(xué)評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高更為明顯，擁有短、平、快的效果特點(diǎn)，而學(xué)習(xí)信心的建立需要長期整體正確的教學(xué)評價才能形成。學(xué)習(xí)興趣的提高，有助于學(xué)生將其快速轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生在單節(jié)課堂上提高學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)效率;而從長期來看，良好的情感評價，有助于學(xué)生在提升短暫學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高自己的學(xué)習(xí)信心，構(gòu)建明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃。學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中學(xué)生情感的重要構(gòu)成部分，是學(xué)生主動探索、參與活動、主動與教師溝通的前提，雖然帶有情緒色彩，但意識的傾向能幫助學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中深入認(rèn)知英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自信和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，課堂中教師應(yīng)重視學(xué)生的進(jìn)步和動態(tài)發(fā)展情感，以施以正確的以提高興趣為目的教學(xué)評價。

二、中職英語課堂教學(xué)評價用語的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，存在明顯的基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣差、學(xué)習(xí)能力不足等問題，加之一些學(xué)生家庭對其抱有不同方向的期望，一些學(xué)生沒有較高的升學(xué)欲望或?qū)ψ约旱倪^往及對父母對自己的態(tài)度失望，導(dǎo)致部分學(xué)生不僅缺乏學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)，還存在不少的心理問題，這會使英語教學(xué)效果不佳，語言評價的情感效應(yīng)也大打折扣。還有一些特殊的單親或留守學(xué)生，已經(jīng)缺失了對愛的正確接受、反饋心理，出現(xiàn)類似于“愛無能”的心理狀態(tài)，或由于迫切想得到愛，根據(jù)對老師的喜愛及教師對自身的喜愛程度，來決定自身對課程的喜愛程度及參與度。這些心理狀況都是極不利于語言評價情感效應(yīng)的準(zhǔn)確作用的。

其次，由于是中職院校，不同專業(yè)的英語教師更注重技能英語的教學(xué)，重視操作技能的教學(xué)和評價，而忽視或有意淡化課堂評價中的情感效應(yīng)，要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握單詞、語法，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成及課堂參與情況等智力因素，同樣也將這些內(nèi)容作為主要的評價目標(biāo)。一些教師將成績好的學(xué)生樹立為榜樣，就中職英語而言，如果班級學(xué)習(xí)氛圍一般，這樣的方法并不可取。這樣的評價也只能激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且效果是暫時的，對學(xué)生情感、品質(zhì)的關(guān)注依舊弱，導(dǎo)致無法正確引導(dǎo)學(xué)生的情感，不利于中職學(xué)生形成持久的英語學(xué)習(xí)信心和興趣，因此教師應(yīng)注重技能智力和情感評價的平衡性。

三、提高中職英語課堂教學(xué)評價用語的情感效應(yīng)有效性的策略

1.用心傾聽、真誠回應(yīng)，多使用積極語言。首先，用心傾聽是正確評價和真誠回應(yīng)的前提條件。中職英語中多采用Very good、Good等用語，甚至已經(jīng)形成了公式化的評價習(xí)慣，這對學(xué)生而言，已經(jīng)喪失或極大地削弱了語言的情感效應(yīng)，學(xué)生根本感受不到教師情感的真摯。相比固定的用語，教師應(yīng)當(dāng)加大Great、Well done等評價用語的使用頻次，并利用易懂卻并不十分常見的詞語，組成鼓勵型的積極短句，來對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行評價。另外，教師需要了解班級學(xué)生的性格、心理特點(diǎn)，給予有針對性的語言評價，促進(jìn)學(xué)生注重交流溝通，然后教師應(yīng)用心去傾聽，不僅以答案的對錯來給予評價，通過關(guān)注學(xué)生聲音、語調(diào)、流暢度、眼神等來判斷學(xué)生的情感然后給予真誠的回應(yīng)和有針對性的引導(dǎo)。

其次，中職生在初中階段往往是被忽略的群體，早已養(yǎng)成不敢、不愿、不擅長發(fā)言的習(xí)慣。對于此類學(xué)生，對于其學(xué)習(xí)上的付出，應(yīng)通過積極語言給予更多的鼓勵，在微妙的情感變化中促進(jìn)學(xué)生心靈的成長，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

2.注重與學(xué)生的情感互動。發(fā)展性評價提倡評價時應(yīng)建立平等、尊重及互動的原則，以提高評價的作用效果。在英語教學(xué)中，教師除了利用語言評價來使學(xué)生體驗(yàn)成功，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心外，還應(yīng)利用語言的情感感染，以與學(xué)生構(gòu)建情感互動，促進(jìn)學(xué)生積極心理的發(fā)展。在具體的課堂評價中，教師應(yīng)通過精心的課堂設(shè)計(jì)，來營造一種較好的學(xué)習(xí)環(huán)境及創(chuàng)設(shè)情感互動的情境，以提高語言評價的互動效果，使評價不顯得突兀或刻意，潛移默化地通過情感交流來促進(jìn)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高自信心。

3.結(jié)合書面、暗示性評價，提高語言評價的情感效應(yīng)。文字性評價伴隨課程作業(yè)常常出現(xiàn)，有自身獨(dú)特的特點(diǎn)和效果，教師可以利用文字評語來對學(xué)生進(jìn)行激勵，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。批改作業(yè)時，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)及自身采用的語言評價情況，給予合理的評語，以與語言評價產(chǎn)生協(xié)同的情感效應(yīng)。體態(tài)等暗示性的評價并不常見，因?yàn)槠洳淮_定性強(qiáng)，但具有很強(qiáng)的情感交流特性，因此如果教師恰當(dāng)運(yùn)用眼神、微笑等暗示性語言，能與語言評價產(chǎn)生極好的情感效應(yīng)，并具有活躍課堂氛圍、塑造親切形象的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，強(qiáng)化評價用語中的情感效應(yīng)，能很好地調(diào)節(jié)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及信心，且較好地發(fā)揮其教學(xué)導(dǎo)向作用。因此英語教師在課堂中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性、針對性、層次性的評價，通過認(rèn)真聆聽，真誠回應(yīng)，注重情感互動，結(jié)合文字、暗示性評價等，來提高評價用語的情感效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生提高英語成績，健康全面發(fā)展。

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