【摘要】新課程改革給教育教學指出了新的發(fā)展思路，高中英語閱讀教學也不例外。這就要求教師在教學過程中緊跟時代潮流，接受新思想、新觀念，創(chuàng)設出多元化的教學模式，借以調動學生英語閱讀學習積極性，促使學生主動配合教師完成閱讀教學任務。人們常道“得閱讀者得天下”，高中英語閱讀教學效率的提升，對學生閱讀能力和閱讀量的積累都有著直觀積極的影響，因此，在新課改背景下探究高中英語閱讀教學有效策略也成為廣大高中英語教育工作者著力探究的問題。本文基于筆者多年教學經(jīng)驗，就高中英語閱讀教學有效策略提出自己的幾點看法，以供參考。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;新課改;有效策略

【作者簡介】董麗娟，山西省晉城市沁水中學。

高中英語閱讀教學因諸多因素而深陷“低效泥潭”之中無法自拔，教師教得累，學生學得辛苦，課堂氣氛沉悶，學生英語閱讀學習興趣低，教師教學毫無熱情可言，教與學陷入惡性循環(huán)的怪圈之中，更不要說達到“教學相長”的效果了。究其原因，諸多教師在高中英語閱讀教學之時，深受應試教育思想影響，一味地趕教學進度，而忽視“體察民情”，學生的閱讀學習基礎、學習能力以及興趣愛好等等都一無所知，不知己，不知彼，何談“百戰(zhàn)百勝”呢？為探尋適合學生發(fā)展的教學模式，筆者及時接受新課程理念，在教學過程中做了相關實踐探究，且略有成效，具體操作如下：

一、未成曲調先有情——激發(fā)學生閱讀學習興趣

為達到高效閱讀教學的目的，教師應當重視學生學習興趣的激發(fā)，以便達到“未成曲調先有情”之效。為此，在高中英語閱讀教學過程中，教師提前開展準備活動，深入了解學生的英語閱讀學習興趣，探查、挖掘學生的閱讀學習潛力，“摸清”學生的興趣愛好，并接受新思想，創(chuàng)設出適合學生發(fā)展的英語閱讀教學模式，以便學生在短時間內集中精神，運轉自己的思維，開展閱讀學習活動，進而高效開展閱讀教學，提高閱讀教學質量。

隨著科技的不斷發(fā)展，高中英語閱讀教學越來越重視信息化的融入，教師應打造適合時代發(fā)展的教學模式，利用現(xiàn)代化信息技術創(chuàng)設生動直觀的教學情境，引領學生走入英語閱讀的世界，激發(fā)學生的英語閱讀興趣，調動學生的學習積極性，教師積極幫助學生理解掌握閱讀知識和技能，培養(yǎng)學生的閱讀思維和核心素養(yǎng)，提高學生的英語閱讀成績和水平。

以外研版高中英語“Great scientists”中的“Reading and vocabulary”來講，此部分講述的是有關中國當代科學家“雜交水稻之父”——袁隆平的生平和主要事跡，并闡述了他從事這項工作的重要性和所取得的成就（緩解包括中國在內的很多國家的糧食短缺問題，培育出了有著高產(chǎn)、周期短等優(yōu)點的雜交水稻）。為讓學生對科學家袁隆平以及他的科學事業(yè)有更為直接的了解，筆者在閱讀教學過程中利用多媒體播放有關袁隆平院士的視頻，吸引學生注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時還涉及袁隆平當下的“動態(tài)”（如，袁隆平在首屆中非農(nóng)業(yè)合作論壇開幕式發(fā)表簡短致辭稱，雜交水稻在中國種植面積有1700萬公頃，平均產(chǎn)量每公頃近9噸，其不僅在中國表現(xiàn)良好，在國外的表現(xiàn)也很突出。在非洲試種過程中，馬達加斯加共和國種植面積達到2萬公頃，平均每公頃產(chǎn)量達到8噸），以豐富學生的閱讀“資料庫”。通過對閱讀知識的學習，讓學生逐步領悟到：通過個人的不懈努力、在政府和同事的幫助下是完全有可能為全社會和整個人類的發(fā)展作出偉大貢獻的，從而激發(fā)學生樹立遠大理想，從當下做起，奮發(fā)圖強。

二、問渠那得清如許——培養(yǎng)學生英語自主學習能力

高中學生英語閱讀成績低的一個原因就是在英語閱讀教學活動中，學生充當了一個“看客”的身份，閱讀訓練中沒有相關的語境讓學生進行口語鍛煉，只是一味地“填充”英語閱讀知識和技能，這樣的學習方式無疑是不利于學生英語閱讀水平發(fā)展的。為提升學生靈活運用英語知識的能力，在英語閱讀教學過程中，教師應當重視學生口語表達能力的培養(yǎng)，讓學生可以借助閱讀平臺有效鍛煉自己的口語能力。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，為幫助學生尋找話題之“源”，在高中英語閱讀教學過程中，教師可充分挖掘閱讀材料中的生活元素，為學生創(chuàng)設生活化教學情境，以便學生借助其生活經(jīng)驗解決所遇到的問題，并將英語閱讀知識靈活地運用到此過程當中，便于教師培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生更好地進行自主探索活動，從而提高閱讀教學質量。

以外研版高中英語“The violence of nature”一單元來講，本單元以“The violence of nature”為中心話題，可譯作為“自然的暴力”。自然對人類更多的是寬恕，但她也嚴格地懲罰過人類。如1998年的洪災、威脅北京的沙塵暴、2003年的“非典”等，恐怕是她給人類敲響的警鐘。在本單元中，兩篇說明文分別講述了自然界的兩種暴力形式“龍卷風”和“颶風”記敘文講述了Charles Coghlan死后的奇異經(jīng)歷。通過對這三篇分閱讀文章的閱讀，筆者引導學生以“The violence of nature”為中心話題，使用英語談論相關的自然災害，鍛煉學生的口語能力、自主學習能力以及邏輯思維能力，提高學生的閱讀能力，以便讓學生今后有能力“馳騁考場”，提升學生的英語閱讀成績。

總之，在高中英語閱讀教學過程中，教師應當重視閱讀教學的有效性開展，以便為學生提供更為優(yōu)質的教學服務，進而可以有效鍛煉學生的英語運用能力、思維能力和口語表達能力，助力學生更好地完成閱讀任務，提高學生的閱讀水平和閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]宋林英.淺談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J].學周刊， 2019（31）.