摘?要：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程繁多，但線上網(wǎng)播或直播點(diǎn)擊率低，不少課程網(wǎng)站失效，主要是網(wǎng)課內(nèi)容不打動(dòng)，老師不用、學(xué)生不看。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)發(fā)揮重要作用，加之職業(yè)教育線上、線下混合教學(xué)有著巨大的潛力，因此，職業(yè)教育專業(yè)課高效網(wǎng)播教學(xué)迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程?網(wǎng)絡(luò)直播?職業(yè)教育

一、職業(yè)教育課程教學(xué)價(jià)值及實(shí)現(xiàn)策略分析

分析職業(yè)教育課程教學(xué)價(jià)值，在于更好的教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)，即研究實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值下匹配的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源;匹配這種價(jià)值的高效課程傳播方式、教學(xué)策略、教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用。

為實(shí)現(xiàn)服務(wù)類課程、工程技術(shù)類課程、藝術(shù)類課程的人才職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用職業(yè)教育行動(dòng)教學(xué)、意義教學(xué)策略更為有效，設(shè)計(jì)職業(yè)活動(dòng)成果導(dǎo)向的行動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，課程首先展示工作成果，引領(lǐng)學(xué)生密切關(guān)注成果要素、達(dá)成要素、成果形成規(guī)律，自然形成意義學(xué)習(xí)機(jī)制，推動(dòng)價(jià)值取向、興趣、思維、情感、行動(dòng)、毅力等素質(zhì)能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

除上述觀點(diǎn)外，職業(yè)特質(zhì)價(jià)值下的線上、線下有機(jī)銜接是本文探索的重點(diǎn)之一，充分發(fā)揮線上、線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，相輔相成、有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

二、專業(yè)課高效網(wǎng)播教學(xué)目標(biāo)確定

網(wǎng)課教學(xué)特別適合工作成果展示、達(dá)成過(guò)程呈現(xiàn)，進(jìn)而分析成果要素、達(dá)成要因、達(dá)成規(guī)律等教學(xué)活動(dòng)，所以專業(yè)課高效網(wǎng)播教學(xué)目標(biāo)宜確定為如下范疇。

第一，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值、培養(yǎng)職業(yè)興趣，從而激發(fā)愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神;

第二，培養(yǎng)達(dá)成工作成果具備的職業(yè)價(jià)值取向、思維、情感等意識(shí)和共識(shí);

第三，培養(yǎng)達(dá)成工作成果、價(jià)值取向具備的知識(shí)體系和運(yùn)用策略，重在運(yùn)用策略學(xué)習(xí);

第四，展示工作成果達(dá)成過(guò)程、相關(guān)技能技術(shù)操作，注重培養(yǎng)遵照規(guī)律追求成果最大化的意識(shí)和思維方式;注重技能技術(shù)在工作成果達(dá)成中的巨大作用和運(yùn)用策略的培養(yǎng);

第五，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)成長(zhǎng)中，注重用工作成果導(dǎo)向培養(yǎng)能出彩的價(jià)值體系、知識(shí)體系、技能技術(shù)體系和行動(dòng)體系，這種覺(jué)醒和意識(shí)非常重要;

第六，通過(guò)工作成果展示，達(dá)成規(guī)律、達(dá)成行動(dòng)等解讀和深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生逐步熟悉未來(lái)工作領(lǐng)域、職業(yè)角色、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)聲望，促進(jìn)對(duì)高質(zhì)就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)人生逐漸深入的思考，以培養(yǎng)高質(zhì)就業(yè)、生涯規(guī)劃的意識(shí)。

這些教學(xué)目標(biāo)，線下教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)，線上教學(xué)也可以實(shí)現(xiàn)，并可反復(fù)傳播、廣泛傳播高品質(zhì)的網(wǎng)課，大量節(jié)約教學(xué)資源、減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣線上、線下教學(xué)有機(jī)銜接，促進(jìn)職業(yè)能力目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)。

三、網(wǎng)課教學(xué)內(nèi)容篩選、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容篩選

1.篩選典型工作成果。面向匹配職業(yè)活動(dòng)的教學(xué)主題，篩選典型工作成果，如典型的藝術(shù)作品、工作產(chǎn)品、業(yè)務(wù)案例、工作情景，這些成果具有在藝術(shù)、經(jīng)營(yíng)、工作等領(lǐng)域中“貢獻(xiàn)大、影響力強(qiáng)、經(jīng)常發(fā)生”等特點(diǎn)，還具備促進(jìn)各自領(lǐng)域職業(yè)人快速成長(zhǎng)的價(jià)值。

2.篩選成果“達(dá)成過(guò)程、達(dá)成策略、技能技術(shù)運(yùn)用”職業(yè)化、專業(yè)化的教學(xué)素材;

3.篩選本題優(yōu)秀職業(yè)人實(shí)現(xiàn)工作成果的典型案例;

4.制作本題精彩的教學(xué)微課資源

為了引發(fā)學(xué)生興趣和注意力，無(wú)論是視頻、圖片、文字均應(yīng)精致、簡(jiǎn)練，突出成果要素、達(dá)成要素，突出職業(yè)人在實(shí)現(xiàn)成果中，崇尚的價(jià)值取向、專注的職業(yè)要素等。

（二）網(wǎng)課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

按照“工作成果展示、成果價(jià)值分析、成果達(dá)成規(guī)律分析、運(yùn)用策略學(xué)習(xí)、運(yùn)用技能技術(shù)分析”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

目前許多網(wǎng)課提出活動(dòng)主題，馬上講解工作準(zhǔn)備、操作過(guò)程，最后出現(xiàn)工作成果并展示和評(píng)說(shuō)，即便做成果展示、價(jià)值分析等也不系統(tǒng)、深入，而缺失系統(tǒng)的成果展示、價(jià)值分析、規(guī)律分析等前置，沒(méi)有遵照意義學(xué)習(xí)規(guī)律，丟掉引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值、興趣，內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的寶貴時(shí)機(jī)，錯(cuò)過(guò)學(xué)生應(yīng)敏感、注意和重視追求“成果、達(dá)成、規(guī)律、策略”等諸多要素的引發(fā)時(shí)機(jī)，各種缺失顯而易見。

四、網(wǎng)課直播教學(xué)藝術(shù)

職業(yè)教育專業(yè)網(wǎng)課的教學(xué)價(jià)值決定了價(jià)值發(fā)現(xiàn)應(yīng)優(yōu)先的教學(xué)邏輯，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位，引領(lǐng)了學(xué)生的高質(zhì)就業(yè)、職業(yè)快速發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)藝術(shù)將促進(jìn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)價(jià)值、效果等高效產(chǎn)生。

圍繞工作成果、成果價(jià)值、達(dá)成規(guī)律、達(dá)成策略話題，設(shè)定學(xué)生相應(yīng)職業(yè)角色、職業(yè)處境，示范卓越職業(yè)人同樣角色、處境下的職業(yè)化、專業(yè)化所思所想所為，在成果價(jià)值、興趣、形成規(guī)律的話題中展示心理調(diào)適、語(yǔ)言、互動(dòng)、資源調(diào)用等教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到“價(jià)值發(fā)現(xiàn)優(yōu)先”“引發(fā)動(dòng)機(jī)、興趣”、知識(shí)運(yùn)用等藝術(shù)促進(jìn)教學(xué)高效的目的。

五、網(wǎng)課直播教學(xué)反饋

炫目的畫面、生動(dòng)的語(yǔ)言、精妙的線上互動(dòng)等藝術(shù)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)活躍，但脫離工作實(shí)踐、工作成果指向的教學(xué)內(nèi)容;還有不少網(wǎng)播教學(xué)操作展示充分，但不注重工作過(guò)程、操作對(duì)應(yīng)職業(yè)邏輯、工作成果達(dá)成規(guī)律的解讀，結(jié)果學(xué)生對(duì)生動(dòng)的操作過(guò)程注意，而缺失職業(yè)化、專業(yè)化規(guī)律、規(guī)則、機(jī)制的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，從職業(yè)人才成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)宗旨來(lái)看，教學(xué)是低效的;不少老師職業(yè)閱歷不足甚至空白，需要盡快走進(jìn)企業(yè)、體驗(yàn)崗位，提升專業(yè)實(shí)踐能力，把在對(duì)接崗位工作和工作成果導(dǎo)向的專業(yè)課上插上網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)藝術(shù)的翅膀。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧澤民，王立職.現(xiàn)代五大職教模式[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2015.

[2]鄧澤民.職業(yè)教育教學(xué)論[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2011.