【摘要】教學理念從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”已成為現(xiàn)代教學的基本理念。在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師是教學活動的主體，學生被迫以“灌輸式”的模式學習，這不僅達不到預期的學習效果，而且更阻礙了學生學習潛能的開發(fā)。以學生為中心的外語教學模式不再是以老師為中心開展教學活動，而是以學生為中心來組織教學，以達到發(fā)揮學生的主觀能動性的目的。翻轉課堂教學模式為“以學生為中心”的教學理念的實施提供一種切實可行的方案。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中英語教學;以學生為中心

【作者簡介】蘭文釗，天津市耀華嘉誠國際中學。

一、翻轉課堂教學形式的特點

1.教師角色發(fā)生轉變。第一，教師的角色從以往講述知識轉為了去推動、指導學生更加高效地學習。這一點充分說明了在課堂上不僅僅只有老師講課，他們將會變成課程教學的中心，圍繞著學生展開教學。然而應當注意的是，教師的主導地位是不能取代的。第二，教師的角色從以往的講述知識的人轉為了視頻資源的設計開發(fā)者，并且充當一個供給有關教育資源的角色。具體體現(xiàn)在，在課堂開始之前，教師應充分做好課前準備，制作課件或熟悉現(xiàn)成課件資料。這樣就為學生的課堂學習打下了基礎，在開始學之前，就有了一個較為全面的了解。第三，在學生遇到困難時，教師會去主動地幫助學生?？偟膩碚f，教師的角色轉變?yōu)閷W生快速得到學習資源提供了一個中轉站。

2.學生角色發(fā)生轉變。同上一點進行類比，在這種形式下，學生變得更加自主，學生對于自身的學習有著更多的決定權。在時間、空間上，以及課業(yè)量上都有了自己的管控。從這不難看出，學生就是中心，圍繞著學生進行教學，學生不再是以往意義上被動的知識接受者。還有一個很大的優(yōu)勢，學生之間互相幫助，加強他們的學習積極性，更高效地去吸收知識。于是，學生的角色徹底轉變成了知識生產者，成績較好的同學幫助在其他同學過程中，角色也就發(fā)生了轉變。

3.課堂時長的再次分配。這一點中心思想就是，要求教師在課堂中的主導時長縮短，目的是為了把更多的時間交給學生，達到翻轉課堂的目的。在這樣的形式下，利用現(xiàn)代化的相關技術實現(xiàn)課前預習，同時要注意不能犧牲學習量去達到高效率，還應加強課堂中師生間的交流。爭取把預習時長擴大，達到課堂講授的時長更充裕，達到更好消化知識的目的，進一步提高學習效率。

4.“翻轉”加強了學習中的互動。翻轉課堂這一形式，很顯然有一大優(yōu)勢，那便是極大程度上加強了師生、生生間的互動。存在學生要去預習，然后便直接進一步對復雜的知識進行了解的問題，采取的應對方法便是在課堂上，大多數(shù)時間是用來提出問題和解答問題。同學們彼此之間相互學習，全面增強了學生于課堂中的主角光環(huán)。得到的良好的效果，使得學生的學習積極性增強，同時有教師的加入，交互性充分體現(xiàn)。教師的主要任務變成了評價，學生們得到了相應的評價，就能照此去更好地調節(jié)自己的學習。

二、翻轉課堂應用于初中英語教學的案例

1.課前階段。教師可以將本堂課設計為導入、聽前、聽中、聽后、拓展以及家庭作業(yè)6個部分。導入和聽前是知識點的呈現(xiàn)階段，聽中和聽后是知識點的自我檢測階段， 拓展和家庭作業(yè)是知識點的鞏固階段。所以，學生按照老師的課件，先自學導入和聽前的重點知識。 在掌握這些知識點的前提下，完成學習單的課中導學的相關聯(lián)系，來檢測學生的掌握情況。最后的拓展部分，看似學生無法一個人在家完成，但是學生可以一人分演2個角色，完成對話的編寫，并以書面的形式呈現(xiàn)出來，帶回學校展示學習成果。

2.課堂階段。教師在上課前，要提前批改學生的自主學習單以及編寫的對話。這樣，教師就可以將學生在自學過程中出現(xiàn)的問題進行歸納總結。然后，根據(jù)教學目標以及學生的實際情況，將主要問題在課堂上進行解析，大概占用10分鐘的課堂時間。

最后的15-20分鐘， 用于學生的小組展示。在小組展示的過程中，其他組的同學并不是無事可做，他們必須仔細聽，仔細看。因為只有這樣，他們才能正確地回答出展示小組成員設計的問題。所以，這一過程，對展示組來說，是一個口頭輸出的過程，是一個說的過程。而對于剩余的同學，又是一個極好地練習聽力的過程。

三、總結

翻轉課堂教學模式是“以學生為中心”的教學理念提供一種切實可行的方案。無論從課前階段還是課堂階段看，教師一直只是扮演著組織者、促進者和指導者的角色。學生才是課堂的主體，學習的能動者。課前學生按照自己的實際水平，自主完成知識點的學習和相關練習，比如學習單。這與傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學模式截然不同。課堂中，學生的主體地位更是得到了最大的發(fā)揮。在小組合作中，組長按照任務單分配各個組員的任務，組員通過小組合作完成各自的任務，每個人都積極地參與其中。課堂展示環(huán)節(jié)， 學生更是發(fā)揮了主人翁的作用，連提問都是由學生自己來完成。

參考文獻：

[1]李燕萍.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探[J].學周刊，2016（9）：95-96.

[2]楊慧芬.翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用[J].考試周刊，2017（58）：75-75.