王曉麗

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要高度關(guān)注培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高語文教學(xué)效果。處于小學(xué)階段的學(xué)生，好奇心強，好動，注意力集中時間短，而傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，不能充分調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性，也無法取得良好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是解決傳統(tǒng)教學(xué)形式弊端的重要方法，其不僅有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還可加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，營造活潑生動的課堂氛圍，便于學(xué)生發(fā)散性思維的成長。本文探析小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，是有現(xiàn)實意義的。

一、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

情境教學(xué)是教師在課堂中根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)出能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、貼合學(xué)生生活的形象情境，讓學(xué)生能夠形成身臨其境的感受，強化學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解知識點。小學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用價值十分顯著，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過挖掘教材創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境、運用實物創(chuàng)設(shè)情境等方式能夠刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。第二，強化學(xué)生的情感體驗。在小學(xué)語文課堂中開展情境教學(xué)不僅能夠突出知識技能的教學(xué)，同時還能夠提高小學(xué)生的情感素養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對教材的理解，形成情感共鳴，對課文所要表達(dá)的情感有更加深刻的理解。第三，有助于實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，學(xué)生往往處于被動接受狀態(tài)，十分不利于創(chuàng)新思維與情感發(fā)展。小學(xué)語文課堂中運用情境教學(xué)能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，創(chuàng)設(shè)語言、表演情境，讓學(xué)生與教師能深入地溝通與互動，有助于教師更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與需求，以便及時調(diào)整教學(xué)方法與形式。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

（一）情境創(chuàng)設(shè)“真”

教育家劉國正曾說，生活是語文教學(xué)的源頭，語文和生活的親近是天性所致，其來源于生活又服務(wù)于生活。創(chuàng)設(shè)貼近小學(xué)生實際生活的真實情境，讓語文學(xué)習(xí)脫離課堂的束縛，突破時間和地域的限制，使得學(xué)生隨時隨地接受語文知識，得法于課內(nèi)，受益于課外，是語文教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)目標(biāo)需根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和實際發(fā)展水平制訂，在符合全體學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，還需注重學(xué)生個體的差異性。教學(xué)情境的設(shè)定，按照教學(xué)內(nèi)容的不同，可大致分為實體、語表、想象以及模擬等幾類。不同階段的學(xué)生，因思維發(fā)展和認(rèn)知特點的不同，適合的教學(xué)情境也不同，因此需辯證使用，盡力選取最為契合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的情境，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情境

1.利用教材插圖，創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)教材為了顯得生動有趣，會插入一些和內(nèi)容相契合的圖片。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，就可從此入手，先引導(dǎo)學(xué)生去觀察插圖，以形象圖片引起學(xué)生的好奇心，繼而引入描寫文字，引導(dǎo)小學(xué)生深刻理解文意，并在腦海中勾畫文字影像，讓學(xué)生不知不覺沉浸于課堂之中，在輕松、愉快的氛圍中，掌握語文知識。比如，教師在講解古詩杜甫的《絕句》時，教材內(nèi)容背景圖就是一幅優(yōu)美的景象，兩只黃鸝高高飛起，柳樹嫩枝飛舞，詩人悠閑地坐在廳內(nèi)，看著平靜的湖面有感而發(fā)，由此有了這流傳千古的詩句。在介紹古詩之前，老師就可引導(dǎo)學(xué)生去觀察圖片，并在古詩中找出相應(yīng)的句子，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，繼而將小學(xué)生的注意力，成功引向古詩句的講解。小學(xué)生還可借助圖片實物，更加深入地理解古詩含義。

2.運用實物，演示情境。俗語有言“百聞不如一見”，自古實踐出真知，使用實物演示情境，也正是由此而來。小學(xué)生的具象思維能力比較強，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要加強和實際生活的聯(lián)系，多運用生活實物進(jìn)行舉例，以此加深小學(xué)生的認(rèn)識，讓小學(xué)生深刻感悟到語文就在身邊，從而提升學(xué)生對課文的理解能力。如在進(jìn)行《蘋果里的五角星》一課的教學(xué)時，教師就可以將課文內(nèi)容與生活密切結(jié)合，對生活中常見的蘋果進(jìn)行講解，創(chuàng)設(shè)生活化情境，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗來表述自己對蘋果的印象，積極思考生活中蘋果是什么樣子，是什么結(jié)構(gòu)的，依據(jù)課文中描述的特點以及自己的感悟準(zhǔn)確說出蘋果的特點，慢慢地學(xué)會結(jié)合生活來理解課文。

3.依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多變的教學(xué)情境。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師還要依據(jù)教材內(nèi)容而設(shè)定不同的教學(xué)情境。比如講到《觀察》一課時，教師可設(shè)定疑問情境，引起學(xué)生的好奇，繼而將學(xué)生引入到課堂之中；而在學(xué)習(xí)《菩薩兵》時，教師又可創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和分析，為何紅軍被稱為“菩薩兵”，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識；在學(xué)習(xí)《蝸牛的獎杯》時，教師要設(shè)定想象情境，由學(xué)生想象蝸牛的獲獎感言，提升學(xué)生表達(dá)能力和多角度思考問題的能力。

（三）教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，及時創(chuàng)設(shè)活動情境

情境教學(xué)中的表演分為兩種：一是成為角色，二是扮演角色。成為角色是小學(xué)生直接將自己帶入課文角色之中，也就是“假如我是 XX”。而扮演角色則是選擇課文中的某一角色進(jìn)行表演，親身體驗和感知課文中的情境。小學(xué)生自己進(jìn)入角色或者扮演了角色，使得課文中所描寫的情境如同自己親身的經(jīng)歷，而不再只是書本上整齊排列的文字，因此對作者所思所想也能有更深的體會和理解。并且學(xué)生也會由被動學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃铀伎己吞剿?，符合新時代教育理念，契合新課改教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生天性活潑，喜歡表演與模仿，基于此教師可以組織學(xué)生通過扮演角色來創(chuàng)建表演情境，在滿足小學(xué)生天性的情況下深入開展教學(xué)。如在《皇帝的新裝》教學(xué)過程中，教師可以選擇不同學(xué)生扮演皇帝、大臣以及騙子，學(xué)生們十分積極。在課文劇情的指導(dǎo)下不僅鍛煉了朗讀能力，還提升了相互合作學(xué)習(xí)以及語言文字的運用能力。又如，在進(jìn)行《范進(jìn)中舉》教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生模仿范進(jìn)中舉的時候跌倒、大笑、拍手等一系列動作，學(xué)生十分積極，模仿課文中范進(jìn)的動作惟妙惟肖，同學(xué)們看得津津有味，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松幽默。同時，學(xué)生通過自己的表演，對課文中的人物形象與描寫語言形成了深刻的認(rèn)識。這種基于角色扮演的情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠加深學(xué)生對課文的理解，增加小學(xué)語文教學(xué)的趣味性。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文在綜合分析和整理的基礎(chǔ)上，提出了有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略：深入挖掘教材，充分利用教材創(chuàng)設(shè)多變教學(xué)情境；從實際教學(xué)活動入手，隨機應(yīng)變創(chuàng)設(shè)開發(fā)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和思考，以此有效提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

作者簡介：云南省大理大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。