【摘要】伴隨著經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，跨文化交際也逐步增多，英語是世界范圍內(nèi)通用的語言工具，在運(yùn)用英語進(jìn)行交流的過程中，交際雙方很可能來自不同的國家，在文化、思維等方面存在較大差異，容易造成信息傳遞或接受的片面、甚至失敗，導(dǎo)致跨文化交際失敗。為培養(yǎng)更多高英語素質(zhì)人才，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。鑒于此，本文以高中英語教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了簡要闡述。

【關(guān)鍵詞】高中英語;跨文化意識(shí);培養(yǎng)途徑

【作者簡介】錢曉娟，江蘇省淮北中學(xué)。

語言與文化互為載體，其關(guān)系密切，學(xué)習(xí)一門外來語言，也就需要學(xué)習(xí)和接受一種外來文化。否則，缺乏對(duì)相關(guān)文化的理解，顯然不利于掌握并有效應(yīng)用這一門語言，無法做到學(xué)以致用。因而，在現(xiàn)行的高中英語教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要注重對(duì)其進(jìn)行外國文化的滲透與培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)能力的加強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展和進(jìn)步有著積極意義。

一、重視詞匯教學(xué)，克服母語依賴

高中階段需要學(xué)生掌握的詞匯量較大，且相似度極高，不僅包含著文化內(nèi)涵，還涉及具體語境。學(xué)生在記憶這些英語詞匯時(shí)，須結(jié)合詞匯背后的文化知識(shí)，有益于學(xué)生的消化吸收。對(duì)于我國的高中生而言，在閱讀英語文章過程中，習(xí)慣借助英漢詞典解析生詞。這種閱讀方式，充分體現(xiàn)出其對(duì)母語的依賴型，不利于學(xué)生對(duì)英語文章的全面性理解，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。教師應(yīng)采用合適的教學(xué)策略，幫助學(xué)生消除面對(duì)生詞的恐慌感，促使其運(yùn)用自身的知識(shí)解析生詞。

換言之，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語境、內(nèi)容猜測(cè)生詞的含義，或者根據(jù)生詞的構(gòu)成聯(lián)系相似詞匯，推測(cè)其漢語含義。例如，在譯林版模塊二Unit 2 Wish you were here中，“the students will know the beautiful word better，10ve nature and be willing to protect the surroundings.”部分學(xué)生對(duì)“surroundings”不理解，該單元主旨是保護(hù)環(huán)境、熱愛大自然，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生感受更加美好的世界，結(jié)合上文，可以推測(cè)出surroundings是一個(gè)與大自然相關(guān)的名詞，再結(jié)合具體語境進(jìn)一步推測(cè)，使大自然長期保持美麗需要做什么？首先就是愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境，而protect意思是保護(hù)、呵護(hù)，那surroundings中文含義就是環(huán)境。當(dāng)學(xué)生遇到陌生詞匯時(shí)，教師需引導(dǎo)他們憑借語感、對(duì)文章的理解去推測(cè)詞義。同時(shí)，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行文化滲透，并讓學(xué)生根據(jù)具體語境進(jìn)行造句，這樣可以使學(xué)生加深記憶，掌握詞匯的應(yīng)用方法。

二、重視文化差異，借助比較認(rèn)知

培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在于文化層面，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)文章涉及的文化知識(shí)進(jìn)行簡要講解，或者采用文化導(dǎo)入的方法，增加學(xué)生對(duì)文章的知識(shí)印象，也利于豐富學(xué)生的多元文化認(rèn)知與文化情感。與此同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢語文化經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同地區(qū)的文化進(jìn)行比較，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

與英語國家文化相關(guān)的閱讀教學(xué)，教師可采用文化導(dǎo)入的方式。例如，在譯林版模塊三Unit 2 Language中的閱讀教學(xué)中，教師可借助英語短文詳細(xì)介紹英語的發(fā)展歷程。英語短文是按照時(shí)間順序、采用總分結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹，在學(xué)生完全不了解語言文化的前提下進(jìn)行自主閱讀，很顯然無法有效完成自主閱讀。教師可運(yùn)用多媒體的視頻功能，為學(xué)生展示一些關(guān)于英語的語音文化知識(shí)，使得學(xué)生詳細(xì)了解古英語、中古英語與現(xiàn)代英語的發(fā)展歷程以及主要特征。在自主閱讀過程中，可要求學(xué)生做重點(diǎn)筆記，有利于降低學(xué)生的理解難度。教師在講解完英語短文之后，可向?qū)W生提出問題“Do you know the history of the Chinese？Do you know the origin of the Chinese language？You can write an essay in English？”學(xué)生對(duì)于漢語的起源、發(fā)展歷史頗為熟悉，讓其進(jìn)行激勵(lì)討論之后，梳理思路，并運(yùn)用英語寫一篇介紹漢語發(fā)展歷程的文章，以此鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力與語言表達(dá)能力。

三、組織影視模仿，促進(jìn)語言表達(dá)

英語國家的影視劇，有著極為鮮明的文化特色，再加上生動(dòng)的情節(jié)、精彩的畫面，廣受高中生的歡迎，并且能在潛移默化中向?qū)W生滲透英語文化。另外，還有一部分學(xué)生在欣賞之后，對(duì)于其中的經(jīng)典情節(jié)有著強(qiáng)烈的模仿欲。教師可充分利用這一特點(diǎn)，在課堂內(nèi)適當(dāng)引入外國電影，嚴(yán)格控制播放時(shí)長及頻次，在欣賞完畢之后，可以組織學(xué)生激進(jìn)型即興表演，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情。

教師在組織影視播放時(shí)，應(yīng)選取于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視作品，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總之，在高中英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，進(jìn)而提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)深入教材，結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)，不斷探究和優(yōu)化跨文化教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)：

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