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語用是指正確理解和運用語言文字?！读x務教育語文課程標準》中提出，小學語文教學要促使學生提升語言運用的能力，讓學生語言建構和應用方面的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。隨文練筆能幫助學生擺脫純粹意會的閱讀和機械化的語言訓練，將閱讀和寫作結(jié)合在一起，利用閱讀文本的機會展開語用訓練，全面提升小學生語言掌控的能力。

一、模仿句式，個性表達

朱熹認為：“模擬者，古人用功之法?！蹦M是隨文練筆的有效方式，在模擬訓練的過程中，應抓住文本中經(jīng)典佳句進行模仿。在小學語文課本中，很多課文中都有語義特殊、結(jié)構特殊的句子，可以抓住它們在教學過程中引導學生進行模仿，提升個性表達的能力。

三年級上冊第18課《富饒的西沙群島》這篇文章中有不少排比句、比喻句，還有排比結(jié)合比喻的句子。在指導學生學習時，鼓勵學生抓住其中的經(jīng)典句式展開仿寫，能有效提升學生的寫作水平。以“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”這句為例，鼓勵學生思考這樣寫的好處是什么。他們一致認為“這樣寫一方面能用比喻的方式展現(xiàn)出珊瑚的具體樣貌，另一方面也能讓讀者覺得珊瑚的模樣千奇百怪，不是只有一種”。通過這樣的分析，學生認識到這樣的句式能讓整篇文章變得更為生動。在學生理解這一點后，鼓勵學生展開仿寫活動，引導其運用排比加比喻的方式撰寫句子。有學生便嘗試展開仿寫：“在我們的班級里有各種不同性格的同學。有的如同大公雞一樣，總是抬著頭，盛氣凌人；有的如同小白兔一樣害羞，你一看她，她就蹦跳著躲開；有的如同黃牛一樣，總是認真做習題，一刻都不停息……”這樣的寫作抓住了句式的特點展開仿寫，寫出了班級同學各具特色的個性。

要注意的是，模仿句式的語用訓練主要考察的是對于言語的重構，而不是鸚鵡學舌。所以首先要讓學生理解這些句式好在什么地方，能達到怎樣的藝術效果。而后再嘗試模仿，將言語主體和對象之間的信息進行合理轉(zhuǎn)化，待生成后再重建。這樣才能讓句式模仿真正達到提升學生語用能力的效果。

二、模仿段落，把握結(jié)構

小學生邏輯思維能力較弱，所以在指導學生隨文練筆的過程中，還要鼓勵學生模仿課文中的經(jīng)典片段，把握寫作的結(jié)構。首先要引導學生把握住文章中的段落結(jié)構特點，理解其表達效果。此后要鼓勵學生結(jié)合段落結(jié)構規(guī)律，展開仿寫的活動。在此過程中，學生逐步理解總分總的寫作結(jié)構，了解哪里是總寫，哪里是分寫，寫作的時候會更有邏輯性。

五年級上冊第17課《松鼠》一文是精彩的說明文，不僅詳實地介紹了松鼠的特點，而且結(jié)構也很有特色。在教學中首先鼓勵學生分析文章的結(jié)構。學生發(fā)現(xiàn)這是一篇總分結(jié)構的作品，文章第一段總寫松鼠是很可愛的動物，此后分別從松鼠的外貌、動作習性、多產(chǎn)用途等角度入手寫作，展現(xiàn)松鼠的形象。此后鼓勵學生抓住其中分寫的部分進行分析，學生認識到在這些段落中采用了分寫的方式。如描寫松鼠外貌是通過面容、身體、四肢等不同的部分展開寫作，寫松鼠的習性時則分成過水、搭窩等不同的方面進行寫作。通過這樣的分析，學生就掌握了總分套疊式的寫作結(jié)構。最后鼓勵學生展開仿寫，先寫一下大綱，設計一下寫作的流程，然后再展開寫作。有學生嘗試描寫玫瑰花，先總寫玫瑰花美麗而優(yōu)雅，此后又分寫其形貌特點、習性、種植要點、人們對玫瑰花的態(tài)度等等，對其中每一個部分又采用了分寫的方式，如形貌特點分成了花朵、葉子、枝干等不同的部分。這促使學生的寫作變得更有條理性。

在仿寫文章結(jié)構的時候，學生不僅能學習作品的外在形式，而且還能學到段落內(nèi)部的謀篇布局。這樣學生就能模仿到段落結(jié)構的精髓，而不只是掌握其中的皮毛。

三、模仿人物，細節(jié)刻畫

不少學生在作文的時候刻畫人物形象不夠細膩，只是簡單地展現(xiàn)人物在事件中起到的作用，卻并沒有詳細刻畫。所以在指導學生隨文練筆的時候，還要鼓勵學生找出文章中人物細節(jié)描寫的地方，說說作者是怎樣描寫人物的，然后嘗試展開模仿寫作。

五年級上冊第6課《將相和》中展現(xiàn)了藺相如、廉頗等精彩的人物形象。首先鼓勵學生抓取其中的片段，看看作者是怎樣描寫人物的。以“完璧歸趙”這段為例，其中運用了語言描寫展現(xiàn)出藺相如的機智，通過“上前一步、舉起和氏璧就要向柱子上撞”等動作描寫展現(xiàn)出藺相如的果斷和勇敢，從“理直氣壯”等心理描寫體現(xiàn)出其勇敢、忠于祖國的情感。在這樣一番分析后，學生發(fā)現(xiàn)要寫好文章，就要抓住人物形象進行細致入微的描寫。此后鼓勵學生對自己的作文進行修改，看看怎樣能完善人物形象。有學生便修改了作文，通過“平舉雙臂，挺胸站在了對方面前”等描寫展現(xiàn)了一個勇敢的人物形象。

在分析作品人物形象的過程中，學生發(fā)現(xiàn)要通過語言、行為、心理、外貌等多個方面入手展開人物細化描寫。不僅如此，學生還發(fā)現(xiàn)，在文章中還能通過環(huán)境描寫等其他的描寫手段烘托人物形象。通過隨文練筆，學生細節(jié)刻畫的能力得到了提升，所塑造的人物如現(xiàn)眼前，栩栩如生。

四、模仿情感，提煉素材

教材中收錄的不少作品都體現(xiàn)出了深厚的情感，表現(xiàn)出了濃郁的人文思想。教學中要鼓勵學生挖掘作品中情感流露的地方，思考作者通過什么手段表現(xiàn)情感，是通過直接抒發(fā)情感，還是借助情景交融的方式側(cè)面體現(xiàn)情感。在此基礎上再鼓勵學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，嘗試從中提煉出情感素材，展開寫作。

六年級上冊第22課《月光曲》一文的情感十分細膩。在教學中鼓勵學生傾聽《月光曲》音樂，并展開誦讀活動，特別是誦讀皮鞋匠聯(lián)想的段落，想象一下作品中展現(xiàn)出了怎樣的情感?！捌ば澈椭囊魳芳抑g身份如此懸殊，為何音樂家會為他們彈奏音樂呢？為何他們能感受到同樣的月光場景呢？”學生認識到：“這篇文章展現(xiàn)出了人們對音樂的熱愛，好的音樂超越了階級，能讓人感受到其中的內(nèi)涵。同時，這篇文章也讓人感受到了兄妹的真摯情感和音樂家的高尚情懷。”在學生深有體會的基礎上，鼓勵學生思考自己在創(chuàng)作中該怎樣展現(xiàn)出情感。學生認識到要用將心比心的方式，體現(xiàn)深刻的情感。

在閱讀的過程中，若能讓學生走入文本中，與作者形成共鳴，學生則能更好地體會作品中的情感。同樣，在學生展開寫作的時候，也要讓學生思考怎樣才能引起閱讀者的共鳴。這樣就會激發(fā)學生表達情感的欲望，讓學生寫出更感人的作品。

在小學語文隨文練筆的活動中，要避免練筆訓練落腳點不足的問題，避免練筆顯得空有其表而缺乏其神。若能針對學生在語用方面的弱點，把握住課文的特點展開教學，讓學生從句式模仿、結(jié)構模仿、人物描寫模仿和情感模仿這幾個方面入手，展開隨文練筆的活動，則能讓隨文練筆變得更有針對性，教學效果也會更好。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)石港小學語文教師。