陶瑛華

在當前教育改革新形勢以及教研轉(zhuǎn)型新要求背景下，如何立足幼兒園學科核心素養(yǎng)使教研主題更切合教師需求？如何使教研活動更易讓教師接受？如何有效提升教研品質(zhì)促教師的專業(yè)化發(fā)展等問題成了教研員亟待研究與突破的瓶頸。ORID（O：Objective——實體、R：Reflective——感受、I：Interpretive——解釋、D：Decisional——決策）是一種思維模式，是目前國外流行的一種引導方式，它通過引導團隊或個人基于客觀現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題，在問題框架中厘清思路，把存在的問題想清楚，并得出正確的行動指南。

基于該思維模式的ORID教研是以教師教學實踐問題為主題，力求通過循環(huán)反復的四個關鍵環(huán)節(jié)： O“客觀感知”——R“評論質(zhì)疑”——I“思考辨析”——D“實踐反饋”，利用教研工具表，不斷質(zhì)疑、不斷尋找答案、不斷追問、不斷更新認知直至解決問題的思維過程，從而更精準地幫助教師在真實的教學情境中釋疑解惑把握課程內(nèi)涵，促進教師專業(yè)化發(fā)展的一種教研模式。

一、ORID主題教研的操作方式和特點

針對教師的“真需求”采用ORID思維模式對教研進行整體構(gòu)想和全面規(guī)劃，組織者有的放矢在O、R、I、D這四個階段分別采用適宜的形式，如依據(jù)真實教學情境（教學現(xiàn)場、案例、影像、幼兒作品等），借助教研工具（告示單、觀察單、反饋單），結(jié)合經(jīng)驗（教師個人經(jīng)驗、集體教研經(jīng)驗）及專業(yè)引領（理論依據(jù)、教研員引領）等，引發(fā)教師形成學習共同體，圍繞“真狀況”確定“真問題”開展“真研討”，最終通過行動對研討結(jié)論進行實踐驗證。ORID教研既適用于有主題的單次教研，又適用于同一主題下的系列教研，其操作方式見下表：

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)ORID主題教研模式有以下幾個特點：1.提煉問題、激活思維。注重依據(jù)真實的教學情境搭建思維框架，生成相關問題鏈，避免研究點發(fā)生偏移；2.真實討論、梳理邏輯。引發(fā)教師主動聚焦核心內(nèi)容，使研討直擊要點，在高質(zhì)量的研討中自主建構(gòu)經(jīng)驗，形成以自我導向為主的知識重建過程；3.假設驗證、遷移運用。研討得出的任何經(jīng)驗都只是假設，因此必須回歸實踐來驗證其有效性，并根據(jù)不同現(xiàn)場狀況舉一反三進行遷移運用。

二、ORID主題教研的實例解析

（一）活動設計

1.活動內(nèi)容：主題教研系列活動之“表演游戲?qū)Ｓ没顒邮业沫h(huán)境創(chuàng)設”

2.活動形式：嘗試采用ORID教研模式，開展指導團與羅涇二幼聯(lián)動教研。

3.活動意圖：指導團在前期的“幼兒園表演游戲環(huán)境的創(chuàng)設”主題教研中，雖然已經(jīng)根據(jù)不同園所的實際情況，梳理出了表演游戲場地設置的不同類型，如活動室、公共區(qū)域、戶外等，并且根據(jù)表演游戲的特征，對游戲場地進行了功能布局，如材料區(qū)、裝扮區(qū)、設計區(qū)、游戲區(qū)等。但是在實踐操作中，由于每所幼兒園游戲場地面積、結(jié)構(gòu)的不同，在功能布局上又存在著種種不確定性。

作為基地園的羅涇二幼，其表演游戲活動室設置在幼兒園多功能廳內(nèi)，總面積為98平方米，供三個年齡段九個班的幼兒使用，教師在進行空間布局與材料投放上對如何凸顯開放性、可變性與適宜性還存在著較多的困惑。為此，羅涇二幼采用預約的形式與學科指導團共同商討，策劃生成了本次教研活動。

4.預期目標：（1）依靠現(xiàn)場并借助觀察量表，提高教師對表演游戲?qū)Ｓ檬噎h(huán)境“開放性、可變性、適宜性”的分析、評價及實踐能力。（2）通過ORID思維模式，提升教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

5.教研準備：（1）教研員根據(jù)羅涇二幼的實際問題，與相關教師共同設計活動方案，擬定主題告示單。（2）將告示單通過微信群發(fā)給組員，明確教研任務。

（二）ORID現(xiàn)場教研

1.第一環(huán)節(jié)O（Objective）：感知事實

羅涇二幼作為問題者展示游戲現(xiàn)場，參與者利用《表演游戲環(huán)境觀察量表》有針對性地觀察與記錄游戲?qū)Ｓ檬铱臻g布局、材料投放與幼兒游戲行為之間的關系，捕捉亮點，挖掘不足，真切感知客觀事實。

2.第二環(huán)節(jié)R（Reflective）：評論質(zhì)疑

利用在第一環(huán)節(jié)中所記錄的《表演游戲環(huán)境觀察量表》，根據(jù)表演游戲環(huán)境創(chuàng)設的“三性”要求，執(zhí)教教師及觀摩教師對羅涇二幼表演游戲?qū)Ｓ檬噎h(huán)境創(chuàng)設進行自評、他評，并通過小紙條游戲提出自己的感受與困惑。教研員將教師的困惑進行歸類梳理，遴選出以下兩個共性問題：（1）游戲區(qū)太密集阻礙了幼兒游戲，怎么辦？（2）表演游戲?qū)Ｓ檬业牟牧贤斗判枰w現(xiàn)幼兒的年齡差異嗎？該環(huán)節(jié)給予了問題提出者及每位參與者表達感受的機會，采用“小紙條”的游戲形式，在輕松的氛圍中捕捉本質(zhì)問題。

3.第三環(huán)節(jié)I（Interpretive）：思考辨析

問題一：游戲區(qū)太密集阻礙了幼兒游戲，怎么辦？

（1）教師觀點

A.認為可將裝扮區(qū)與設計區(qū)兩區(qū)合并，盡量擴大幼兒的游戲區(qū)域。

B.材料區(qū)中盡量選用輕便可移動的櫥柜，便于調(diào)整空間。

C.游戲區(qū)的區(qū)隔物、背景裝飾等盡可能采用輕巧不占用過多空間的材料。

D.開發(fā)活動室旁邊的走廊、陽臺、過道及轉(zhuǎn)角等公用區(qū)域作為幼兒游戲區(qū)域的延伸。

（2）教研員引領（理論學習，尋找依據(jù)）

A.《上海市學前教育課程指南》“游戲活動”課程實施要求：“要重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設，注重空間資源的開發(fā)，為幼兒創(chuàng)設開放性的游戲空間?！?/p>

B.《游戲活動》（教師參考用書）“室內(nèi)游戲空間”中的相關操作要點。

（3）梳理策略

A.盤活公共區(qū)域，擴大游戲空間——開放性。

B.靈活調(diào)整游戲室各區(qū)域布局——可變性。

C.選擇輕巧，便于移動型的櫥柜、隔斷物及背景材料——可變性。

問題二：表演游戲?qū)Ｓ檬业牟牧贤斗判枰w現(xiàn)年齡差異嗎（分組討論）？

（1）教師觀點

A組：無必要。表演游戲?qū)Ｓ檬沂侨齻€年齡段幼兒共用的游戲場所，在材料投放上很難體現(xiàn)年齡特點。

B組：有必要。材料投放應適合不同年齡段幼兒、不同發(fā)展水平幼兒的游戲需求，才能充分發(fā)揮材料對幼兒各方面能力的促進作用。

（2）教研員引領（理論學習，尋找依據(jù)）

《上海市學前教育課程指南》“游戲活動”課程實施要求：“材料投放應適合不同發(fā)展水平的幼兒，并及時更新和增添?！?/p>

（3）達成共識

雖然表演游戲?qū)Ｓ檬沂侨齻€年齡段幼兒共用的游戲場所，但在材料投放上也應當考慮不同年齡段幼兒的游戲需求，體現(xiàn)適宜性。

問題三（教師隨機生成新問題）：表演游戲?qū)Ｓ檬业牟牧贤斗庞衷撊绾误w現(xiàn)年齡差異？

在本環(huán)節(jié)中，教師們抓住核心問題，研之有物，研有依據(jù)，在問題框架中利用專業(yè)理論知識及自身經(jīng)驗切中時弊，有理有據(jù)闡述觀點，梳理對策，從而達成共識，并從中衍生新問題“表演游戲?qū)Ｓ檬业牟牧贤斗庞衷撊绾误w現(xiàn)年齡差異”。因時間有限，教研員將此問題作為了下次教研的研點。

4.第四環(huán)節(jié)D（Decisional）：實踐反饋

（1）實踐

首先，是現(xiàn)場驗證。根據(jù)之前梳理的策略與方法，教師對羅涇二幼的游戲環(huán)境進行現(xiàn)場調(diào)整，并且在調(diào)整過程中結(jié)合環(huán)境創(chuàng)設的“開放性、可變性、適宜性”三性特點互相交流自己的想法與感悟。

其次，布置研后任務。分析自己幼兒園表演游戲?qū)Ｓ檬噎h(huán)境的優(yōu)勢與不足，利用本次教研梳理的策略與方法依據(jù)“三性”做相應調(diào)整與優(yōu)化，使之更貼切幼兒的游戲需求。思考三個年齡段共用的表演游戲?qū)Ｓ檬业牟牧贤斗庞衷撊绾误w現(xiàn)年齡差異？

為了能將本次教研梳理的經(jīng)驗進行理論到實踐的轉(zhuǎn)化，通過對羅涇二幼表演游戲環(huán)境的現(xiàn)場調(diào)整以及后續(xù)所布置的任務，讓教師帶著任務與思考在實踐工作中對梳理出的經(jīng)驗進行驗證，并做更深層次的探究。

（2）反饋

教師根據(jù)本次教研活動的實際感受填寫活動反饋表，采擷亮點，提出建議，以此不斷提高教研的“含金量”。教師是教研的當事人，他們最能感受到教研對自己的影響。因此，教研反饋表作為一種教研評價方式不僅體現(xiàn)了對教研參與者的尊重，更給予了他們表達想法的機會。他們中肯的意見，是教研走向優(yōu)質(zhì)化的目標導向。

三、ORID主題教研活動分析與啟示

（一）教研內(nèi)容——發(fā)于點滴

教研活動要讓教師有所收獲，有所提升，也就是說有價值的教研能幫助教師解決教學中遇到的困惑與問題。本次教研活動打破以往教研員單一制訂教研內(nèi)容的局面，而是將基地園當下的需要及教師的點滴困惑作為教研內(nèi)容的源頭。只有當教研內(nèi)容真正貼合教師當前需要，讓教師感到“有用”與“實用”，才能喚醒教師參與教研的熱情。

（二）教研實施——融于交流

教師是教研的主體，當教師處于主動積極的狀態(tài)，才能實現(xiàn)有效教研。ORID教研注重發(fā)揮教師的主體作用，倡導由問題提出者與教研員共同承擔教研的發(fā)起及組織，將O、R、I、D四個環(huán)節(jié)搭建成多角度、多層次的“問題鏈”。這些“問題鏈”為教師創(chuàng)設了一個個層層遞進的思維階梯，引導教師針對教學現(xiàn)場生成核心話題，開展剝繭抽絲、層層深入的聚焦式交流。當然，教研活動的高效、高質(zhì)離不開教研員的前置思考、穿針引線，在引導教師看現(xiàn)場、玩游戲、提疑惑、談設想、勇辯論等一系列過程中，每一位參與者都“樂研”“敢研”，這樣的教研才充滿著生命力。

（三）教研收效——行于心田，盛于久遠

本次ORID主題教研可以用以下幾個關鍵詞來概括。首先是“行動”：有效利用了告示單幫助教師明確任務；利用現(xiàn)場情境引發(fā)教師客觀感知；利用觀察量表捕捉亮點、挖掘不足；利用小紙條游戲梳理共性問題；利用多形式的研討提煉方法與策略；利用實踐行動驗證方法的有效性。其次是“思想”：引發(fā)教師共鳴的明確問題鏈、作為理論支撐的專業(yè)書籍、教研員提綱挈領的引領，讓參與者在結(jié)構(gòu)化交流中厘清思路、明確方向，進而燃起新的思維火花。最后是“新價值”：整個活動通過焦點呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)化交流，有針對性地破解教學難題，不僅解決了教師表演游戲?qū)嵺`中的瓶頸，也幫助教師更好地掌握游戲理念及專業(yè)要求。