【摘要】在開展高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升，這要求教師必須要對(duì)學(xué)生在思維品質(zhì)方面的實(shí)際情況密切關(guān)注，并以閱讀教學(xué)為抓手，利用閱讀文本，充分發(fā)揮課堂載體的作用，對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行改進(jìn)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的方法進(jìn)行優(yōu)化，充分發(fā)揮利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方法的作用，切實(shí)提升教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

【作者簡介】朱琳，江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué)。

在開展高中英語教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。通過開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生獲取和處理信息能力的提升，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力作用也非常顯著，就以往的教學(xué)實(shí)踐來看，很多學(xué)生雖然具有較好的語言基礎(chǔ)，但是提高的程度始終較為緩慢，就其原因來看，學(xué)生的詞匯量相對(duì)比較有限，分析長難句的能力欠缺，由此導(dǎo)致學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升受到極大的限制。通過深入分析可知，學(xué)生在思維品質(zhì)方面存在的問題較為突出，而很多學(xué)生對(duì)此的認(rèn)識(shí)明顯不足。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生過于關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與詞匯量的積累，未能重視思維品質(zhì)訓(xùn)練的重要性。新時(shí)期，教師必須對(duì)此高度重視，并制定有效措施，更好地在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)

在開展高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文的話題與主旨大意進(jìn)行略讀，從中獲得與文本相關(guān)的信息，并對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，進(jìn)而對(duì)文本內(nèi)容與框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，實(shí)現(xiàn)以語篇架構(gòu)為基礎(chǔ)，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行建構(gòu)的目的。在對(duì)文本信息進(jìn)行主動(dòng)加工以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)得以提升，這有助于促使其實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。對(duì)于教師而言，要結(jié)合思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與具體的教學(xué)內(nèi)容，提升思維導(dǎo)圖創(chuàng)建的水平，不斷提升學(xué)生思維品質(zhì)素養(yǎng)。

教師要充分發(fā)揮其協(xié)助者的作用，幫助學(xué)生修改完善思維導(dǎo)圖。通過該種方式，學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解更加的深入，思維品質(zhì)進(jìn)而得到有效提升。

二、利用啟發(fā)拓展強(qiáng)化學(xué)生思維廣闊性訓(xùn)練

在開展高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用啟發(fā)拓展等形式，對(duì)學(xué)生的思維廣闊性進(jìn)行訓(xùn)練，并準(zhǔn)確把握閱讀文本各個(gè)方面的問題，在此過程中針對(duì)性地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些充滿開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題意進(jìn)行認(rèn)真的分析，針對(duì)與之相適應(yīng)的知識(shí)圖式進(jìn)行激活，并從整體視角，運(yùn)用聯(lián)系的思維對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行理解。

比如，在對(duì)“Looking good，feeling good”單元進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有深度的討論學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀文本的過程中對(duì)問題的答案進(jìn)行搜集整理。教師可以問學(xué)生，“Which speaker do you agree with？”在學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行初步回答之后，教師可以繼續(xù)提問，“Which speaker is more powerful to convince you？”同時(shí)要求學(xué)生回答出支持其觀點(diǎn)的原因。通過運(yùn)用該種方式，教師可以從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，并促使學(xué)生深入思考閱讀的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒和啟發(fā)，以此對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，促使學(xué)生能夠?qū)栴}形成全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)。除此之外，教師要為學(xué)生預(yù)留足夠的閱讀時(shí)間，確保學(xué)生閱讀的深入性，從而促使學(xué)生閱讀實(shí)效顯著提升，思維品質(zhì)也能得到顯著改善。

三、激活語言圖式強(qiáng)化學(xué)生預(yù)測聯(lián)想能力培養(yǎng)

在開展高中英語閱讀教學(xué)時(shí)，激活語言圖式有助于學(xué)生預(yù)測能力的提升，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在開展閱讀活動(dòng)前，腦海中實(shí)際上已經(jīng)存儲(chǔ)了很多語言信息，這也是學(xué)生開展閱讀的基本前提。教師因此應(yīng)有目的地對(duì)預(yù)測活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的語言圖式進(jìn)行提取和運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上開展預(yù)測聯(lián)想活動(dòng)，不斷強(qiáng)化預(yù)測意識(shí)與推理能力。長此以往，高中生的預(yù)測與聯(lián)想等方面的能力，都會(huì)得到顯著的提升，進(jìn)而有效提升了其思維品質(zhì)。

比如，在對(duì)“Science and nature”單元進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)該單元的Reading部分，在實(shí)際開展授課活動(dòng)之前，教師可以要求學(xué)生對(duì)標(biāo)題含義進(jìn)行大膽的預(yù)測，問學(xué)生，“Whats the authors attitude towards cloning？”教師在學(xué)生預(yù)測的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其合理性先進(jìn)行判斷，學(xué)生在此情況下會(huì)產(chǎn)生通過閱讀了解作者觀點(diǎn)的沖動(dòng)。通過閱讀之后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者實(shí)際上保持的是中立的觀點(diǎn)，由此可知學(xué)生在閱讀前的觀點(diǎn)實(shí)際上與事實(shí)存在偏差。在此之后，教師可以要求學(xué)生發(fā)表各自對(duì)科技進(jìn)步的觀點(diǎn)，并分組進(jìn)行交流，由此大大提升了學(xué)生思維的活躍程度，課堂教學(xué)的氛圍也顯著提升，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維等各方面的品質(zhì)。

四、結(jié)語

教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要著力通過閱讀教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生英語思維與表達(dá)批判思維等方面能力的提升。通過該種方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生在英語閱讀過程中思維品質(zhì)提升的程度，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在此過程中，要求教師正確認(rèn)識(shí)影響閱讀的因素，結(jié)合學(xué)生思維品質(zhì)所具有的個(gè)體差異，針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)高中生思維品質(zhì)的改善提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳朝陽.基于思維導(dǎo)圖，提升高中生思維品質(zhì)——高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（28）：32-33.