宋成旺

新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。通過近幾年的課改教學(xué)實踐，我總結(jié)出點撥教學(xué)的三個方面。

一、適量點撥

課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段等進(jìn)行點撥，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對實施有效教學(xué)帶來事半功倍的效果。如教學(xué)文言文《愚公移山》時，我就有意識引領(lǐng)學(xué)生從文中尋找有關(guān)愚公和智叟言行的語句進(jìn)行點撥，讓學(xué)生在對比閱讀中思考“愚公”和“智叟”這2個人物形象的不同內(nèi)涵，再點撥學(xué)生看看文中類似的寫法還有沒有，并進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生在對比閱讀中（“愚公之妻”與“智叟”;“孀妻弱子”與“智叟”），感知對比這一手法在塑造人物形象、揭示文章深刻內(nèi)涵（愚公精神）上的重要作用。在此基礎(chǔ)上，我還適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生回顧《周亞夫軍細(xì)柳》中對比手法的運用對塑造人物形象所起到的不可或缺的作用。有些學(xué)生還由此而想到了《變色龍》等經(jīng)典文章中對比手法的運用效果。

另外，我會在每一課選擇一個重點段進(jìn)行點撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

二、適度點撥

課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點味道來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。如教學(xué)老舍先生的《北京的春節(jié)》，通過誦讀先生那充滿北京味兒的樸實語言，嚼出了老北京春節(jié)的民風(fēng)民俗特色，品味出了老舍先生對傳統(tǒng)民族文化的認(rèn)同與喜愛;在此基礎(chǔ)上，可適度引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的傳統(tǒng)節(jié)日（如端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等），挖掘這些傳統(tǒng)節(jié)日的獨有特色，以文字或課堂發(fā)言的形式述說當(dāng)?shù)厝嘶蜃约杭疫^這些傳統(tǒng)節(jié)日的方式和過程，并從中感受這些傳統(tǒng)節(jié)日溫馨與美好。

三、適時點撥

課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會在遇到疑難、百思無解時或把握不準(zhǔn)時出現(xiàn)迷茫、焦慮等不安情緒，這時作為老師就要做好明察學(xué)生思維的火花，及時添一把火的工作，及時根據(jù)實際，指點學(xué)生思考分析的途徑，幫助學(xué)生或撥開迷霧、或撥亂反正……使學(xué)生的思考、研討等活動得以繼續(xù)順利進(jìn)行。如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作“有___________真好”這一半命題作文時，我就在學(xué)生研討的基礎(chǔ)上適時點撥學(xué)生，使學(xué)生們明白了可以是“有家”、“有友誼”、也可以是“有夢”、“有星空”;更可以是“有挫折”、“有爭辯”……在幫助學(xué)生開闊了視野后，我又進(jìn)一步設(shè)疑引導(dǎo)：為什么會“有__________真好”？好好在哪里？怎樣通過具體的事例表達(dá)自己的感受或心得？這樣，學(xué)生們的思路活泛起來了，作文課也就充實起來了。

總之，實施點撥教學(xué)的經(jīng)驗告訴我：點撥是一把火，可促使學(xué)生的思維放出火花。語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。