【摘要】自2017年起福建省在中職學(xué)校統(tǒng)一實施學(xué)業(yè)水平考試，英語也是其中一本學(xué)科。在此背景下，中職英語教師們積極調(diào)整了教學(xué)目標和方法。本文旨在探討如何運用一系列的詞匯教學(xué)策略來幫助學(xué)生順利地通過學(xué)業(yè)水平測試，進而為社會培養(yǎng)更高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)水平考試;中職英語;詞匯教學(xué)

【作者簡介】潘永錦，福建省福州市長樂職業(yè)中專學(xué)校。

學(xué)業(yè)水平考試是根據(jù)國家以及省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)標準以及考試要求來執(zhí)行的，其主要目的是考查中職學(xué)生的對相應(yīng)學(xué)科知識或技能的掌握程度。2018年6月，中職英語學(xué)業(yè)水平考試已在漳州和廈門完成試點考試，于2019年在福建省進行全面推廣，考試目標為所有中職學(xué)校?！队⒄Z》學(xué)科的考試大綱明確指出考查重在測試詞匯理解，重在考查基于詞匯為基礎(chǔ)的英語語言實際運用能力。因此，英語教師需要對自己的教學(xué)策略和教學(xué)質(zhì)量進行重新審視，側(cè)重于詞匯教學(xué)的改進和完善，以此為基礎(chǔ)來促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——趣味教學(xué)法

學(xué)業(yè)水平考試背景下，英語作為考試學(xué)科之一，中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)觀是否有所改變，是通過學(xué)業(yè)水平考試的一個重要因素。但就目前而言，大部分中職學(xué)校的學(xué)生都存在英語基礎(chǔ)差、英語詞匯量少的現(xiàn)象，同時大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，不利于學(xué)生英語成績的提高。針對這一點，教師須轉(zhuǎn)變以往的陳舊觀念，通過趣味教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生從“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，許多中職學(xué)生對歌曲非常感興趣，教師便可以利用這一點來開展歌曲教學(xué)，首先可以積極鼓勵學(xué)生多聽英文歌曲，從聽入門，再到跟著唱，最后使得學(xué)生的英語詞匯量得到增加。再比如，教師教授完數(shù)詞之后，在復(fù)習(xí)時，教師便可以組織學(xué)生唱《The Little Indian Boys》;在講述體育或者奧運會相關(guān)的知識內(nèi)容時，教師便可以將2008年的奧運會主題曲《You and me》播放給學(xué)生聽，然后進行跟唱;新年時可以帶領(lǐng)學(xué)生演唱《Happy new year》;圣誕時可以帶領(lǐng)學(xué)生演唱《Jingle Bells》等等。這種教學(xué)方法，不僅能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，同時還能夠潛移默化地增加學(xué)生的詞匯量。除此之外，教師還可以將所要傳授的詞匯編制成順口溜來讓學(xué)生進行記憶，例如，在教授學(xué)生季節(jié)與天氣的詞匯時，教師可以改編如下順口溜：“spring春天新氣象，夏天summer閃金光，autumn秋高氣又爽，winter是冬天雪茫茫?！边@種教學(xué)方法除了能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不僅省時省力，還能夠?qū)W(xué)生的思維概括能力進行最大限度地培養(yǎng)，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。當(dāng)今世界以信息技術(shù)為主導(dǎo)，教師可以利用詞匯學(xué)習(xí)軟件來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如百詞斬App，該軟件單詞覆蓋面廣，支持離線使用，為每一個單詞提供了趣味的配圖和例句，利用圖形建立單詞的真實語境，使用關(guān)聯(lián)記憶法，降低單詞學(xué)習(xí)的難度，讓記單詞成為一種學(xué)習(xí)樂趣。英語流利說App，里面包含精彩紛呈的學(xué)習(xí)社區(qū)、包羅萬象的英語學(xué)習(xí)素材、專業(yè)高效的口語訓(xùn)練課程以及輕松靈活多樣的闖關(guān)游戲機制。通過該軟件在英語教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中潛移默化地感受英語、學(xué)習(xí)英語。就語音語調(diào)而言，英語趣配音app適用于任何程度的學(xué)生，里面有最新的美劇、動漫、歌曲等，難易結(jié)合，配音時間長度從幾秒到幾分鐘，學(xué)生可以選擇喜歡的內(nèi)容進行模仿配音，還可以把自己配音作品分享到各類社交網(wǎng)站，并與他人交流配音心得，從而提升口頭表達能力。信息化手段的應(yīng)用有助于之后英文課堂教學(xué)的展開，從而更好地落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

二、強化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)——情景聯(lián)想法

就目前而言，我國中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，大多存在難以將所學(xué)英語知識運用到實際職場情境中的情況，而在學(xué)業(yè)水平考試背景下，除了要考查學(xué)生的文化知識、基礎(chǔ)語言知識以及基本語言技能之外，學(xué)生的英語詞匯實際運用能力也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，尤其是學(xué)生在日常生活中以及職場場景中的英語運用能力，是學(xué)業(yè)水平考試大綱規(guī)定考查的重要部分。因此，中職教師在開展相關(guān)英語教學(xué)時，除了注重學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力，更應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語詞匯的能力，使其脫離應(yīng)試教育思維。英語詞匯的學(xué)習(xí)過程，就是不斷攝取新知識、不斷組織舊知識的過程，而情景聯(lián)想詞匯教學(xué)法則是讓學(xué)生運用某個單詞或者字母來構(gòu)建成一個完整的句子或者事件，這種通過舉一反三的教學(xué)方法，使得學(xué)生的英語詞匯不再固化，更好地幫助學(xué)生在實踐中更好地運用英語詞匯。例如，在中職《英語基礎(chǔ)模塊》中，當(dāng)教師在傳授與房間相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生展開情景聯(lián)想，以此為基礎(chǔ)來幫助學(xué)生擴大詞匯量。當(dāng)提起房間便可聯(lián)想到“wardrobe”“reading lamp”“curtain”“wooden floor” “tea table”等。再如，教師在教授與吃喝有關(guān)的詞匯時，可以提出問題進行引導(dǎo)，比如：“如果你口渴了，你會怎么辦？”有學(xué)生回答說：“喝Drink。”教師繼續(xù)進行情景聯(lián)想引導(dǎo)：“那你們平時感覺到口渴的話，都會選擇喝什么？”這時學(xué)生的回答就會變得多種多樣，比如“water”“milk”“coffee”“tea”“juice”“coke”“sprite”“orange ”等，教師再繼續(xù)深入提問：“你們所說的這些喝的東西，其計量單位是什么？”進而，學(xué)生便有了“a glass of”“a cup of”“a bottle of”等詞匯。這種通過情景聯(lián)想來展開英語教學(xué)，不僅增加學(xué)生的詞匯量，同時也提升了學(xué)生的詞匯實際運用能力。

三、激發(fā)學(xué)生想象思維——思維導(dǎo)圖法

福建省學(xué)業(yè)水平考試于2017年實施后，大部分的中職學(xué)校教師都會在課堂上反復(fù)強調(diào)學(xué)業(yè)水平考試的重要性，但有相關(guān)研究表明，2018年仍有77.14%的學(xué)生不關(guān)注學(xué)業(yè)水平考試。究其原因，是因為許多中職教學(xué)在展開英語詞匯教學(xué)時，仍舊是以“教師教”為主體，通過帶讀的方式來進行英語詞匯傳授，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅容易導(dǎo)致課堂教師的枯燥乏味，同時這種“滿堂灌”的教學(xué)方法也不利于學(xué)生記憶詞匯，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，從而難以激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的主動性與積極性。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法，能夠?qū)⑿蜗笏季S與抽象思維相結(jié)合，從而使得學(xué)生的知識體系變得科學(xué)化和可視化，有助于學(xué)生梳理知識，這不僅能夠使學(xué)生的注意力集中，還能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與聯(lián)想力，從而最大限度地調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在中職《英語基礎(chǔ)模塊》課后練習(xí)中，就有關(guān)于思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)練習(xí)案例，例如《unit 6 Can I take your order？》，教師首先可以讓學(xué)生明確該單元的主題詞是food，在教授學(xué)生英語詞匯時，可以一邊在黑板上畫思維導(dǎo)圖，一邊讓學(xué)生回憶有關(guān)食物的舊知識，比如從“food”回憶起“fruit”，再從“fruit”聯(lián)想到“orange”“banana”“apple”等，再比如從“food”回憶起“grain”，然后再聯(lián)想到“bread”“noodle”“rice”等，通過繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的詞匯形成知識網(wǎng)絡(luò)，這有利于幫助學(xué)生加工信息，從而使單詞記憶效率提升。不過教師需要注意的一點是，英語詞匯的學(xué)習(xí)不要“學(xué)用”脫節(jié)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇一些貼合學(xué)生日常生活的內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來。

四、降低詞匯學(xué)習(xí)難度——構(gòu)詞教學(xué)法

2018年，筆者所在學(xué)校曾做過問卷調(diào)查，問卷中設(shè)計了這樣一道多選題：“你認為什么是衡量英語水平的標準？”其中占比最多的兩個答案為詞匯量和詞匯運用的熟練度，分別為67.5%與69.52%，其結(jié)果能夠說明學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時，最希望自己能夠擁有扎實的英語語言基礎(chǔ)水平和實際運用的能力。為此，中職英語教師可以以學(xué)業(yè)水平考試為契機，通過構(gòu)詞教學(xué)法的運用來降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，以滿足學(xué)生的成就感，為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心。構(gòu)詞教學(xué)法是英語詞匯教學(xué)中最為常用且不可或缺的方法，也是學(xué)生記憶單詞的手段之一。構(gòu)詞教學(xué)法可以大致分為三種，即轉(zhuǎn)化法、合成法以及派生法，派生詞匯在英語中占比很大，同時有很多單詞是通過合成，加前綴或者加后綴演變而來的，教師在傳授學(xué)生構(gòu)詞法，不僅能夠有效地提升學(xué)生的詞匯量，同時還能夠幫助學(xué)生加強詞匯記憶，從而使得學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)水平和實際運用能力得以增強。

五、結(jié)語

簡而言之，在學(xué)業(yè)水平考試背景下的中職英語詞匯教學(xué)，需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生想象思維，同時還需要降低詞匯學(xué)習(xí)難度來培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，通過以學(xué)生為中心來加強學(xué)生的英語語言能力和文化意識，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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