【摘要】在傳統(tǒng)教育理念和模式的影響下，現(xiàn)如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍舊是一味灌輸式的，即教師針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)單詞及關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行講解和分析，壓制了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)興致，使得英語(yǔ)教學(xué)效果不甚理想。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用為教師指明了道路?；诖耍疚尼槍?duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;詞匯;語(yǔ)篇;寫作

【作者簡(jiǎn)介】胡振西，安徽省淮北市烈山區(qū)淮選學(xué)校。

思維導(dǎo)圖，顧名思義，是一種促進(jìn)人思維擴(kuò)散和延伸的導(dǎo)圖模型。它一般以樹狀圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，將盤根錯(cuò)節(jié)、具有相同點(diǎn)的知識(shí)按照一定的順序聯(lián)系在一起，以知識(shí)地圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。將之運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠?qū)⒘闵⒌挠⒄Z(yǔ)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)某一聯(lián)結(jié)點(diǎn)有效聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生從整體上全面把握所學(xué)知識(shí)。基于此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，使英語(yǔ)教學(xué)變得充滿靈動(dòng)與活力。

一、構(gòu)建關(guān)于詞匯的思維導(dǎo)圖，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。具備充足的詞匯量是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的必要條件。然而觀察現(xiàn)如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握停留在死記硬背的層面，單詞記憶方式過(guò)于分散，隨著時(shí)間的推移學(xué)生也很容易遺忘所學(xué)單詞。而借助思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行分類整理，能夠幫助學(xué)生更好地識(shí)記單詞。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)巧妙借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)和識(shí)記，從而減輕機(jī)械式記憶帶來(lái)的沉重負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的單詞識(shí)記效果。

例如，以“Do you like pears？”這部分內(nèi)容為例，本課主要介紹了表示水果的單詞，如pear， apple， orange， banana等。為了幫助學(xué)生更好地識(shí)記單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以“Fruit”為主干和中心的思維導(dǎo)圖，將這些表示水果的單詞作為分支內(nèi)容進(jìn)行填充和完善。即將pear， apple， orange， banana這些表示水果的單詞作為“Fruit”這一統(tǒng)領(lǐng)性單詞的從屬單詞，構(gòu)成完整的統(tǒng)一整體，使學(xué)生的記憶更加牢固。如此，便加強(qiáng)了不同單詞之間的聯(lián)系，給學(xué)生提供了諸多記憶點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地識(shí)記單詞。

二、構(gòu)建關(guān)于語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生閱讀效果

小學(xué)生由于處于特殊的身心發(fā)展階段，思維尚未完全成熟，且缺乏足夠的條理和理智。英語(yǔ)篇章的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)所在。因?yàn)樗麄兒茈y憑借自身的知識(shí)體系準(zhǔn)確抓住并把握文章的主旨。為此，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的篩選能力，小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生建立語(yǔ)篇完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架體系，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的提升。

例如，以“My weekend plan”一課中的“Read and write”這部分內(nèi)容為例，文章圍繞“weekend plan”這一主題，介紹了Wu Yifan一家的周末計(jì)劃以及每個(gè)人要做的事。因而在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，便可將“Weekend plan”作為導(dǎo)圖的中心及統(tǒng)領(lǐng)性詞語(yǔ)，將每個(gè)人要做的事作為分支內(nèi)容填充進(jìn)導(dǎo)圖中，如My aunt is going to make mooncakes. My grandma will tell us a story，等等。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠很好地理解文章是圍繞“Weekend plan”進(jìn)行描述的，在閱讀的時(shí)候就會(huì)更加具有邏輯性。如此，通過(guò)借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生了積極的影響。

三、構(gòu)建關(guān)于寫作的思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力

作為一種認(rèn)知模型及客觀存在于人腦中的知識(shí)地圖，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)還在于它能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維的擴(kuò)散和延伸。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以充分借助思維導(dǎo)圖的這一優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)及英語(yǔ)寫作，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行深入思考，不斷延伸學(xué)生的認(rèn)知思維，理清學(xué)生的表達(dá)和寫作思路，從而有效促進(jìn)學(xué)生寫作與語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

例如，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹是學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所需具備的能力。為此，教師在完成相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，可以給學(xué)生布置用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹的寫作題目。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作的時(shí)候不要急著下筆，而是先思考如何才能介紹得更為完整、清晰。這就需要建立以人物特征為主題的思維導(dǎo)圖，將自我介紹時(shí)可能涉及的內(nèi)容如name， age， school， appearance， hobby等作為導(dǎo)圖的分支，對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行填充，并以此為參考更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如此，便幫助學(xué)生理清了寫作的要點(diǎn)，提高了學(xué)生的寫作構(gòu)思和布局能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作和表達(dá)能力的提升起到了積極的促進(jìn)作用。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從小學(xué)生的認(rèn)知水平及身心發(fā)展特征出發(fā)，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖尋求關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，從而不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的拓展，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建關(guān)于知識(shí)的完整、統(tǒng)一的框架和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平在潛移默化中得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張媚.試析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)， 2019.