黃中平

摘 要：課堂提問是幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)新知，領(lǐng)會新知，探索新知，鞏固新知的重要途徑。要提高課堂教學(xué)效率，就要不斷提高課堂提問的有效性，可從課堂提問要激發(fā)學(xué)生興趣，依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計提問，提問要立足于突出學(xué)習(xí)重點，突破難點，提問要強化目標，層層遞進。

關(guān)鍵詞：課堂有效提問;激發(fā)興趣;依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)重難點;層層遞進

課堂提問是教學(xué)過程中師生之間進行思想交流的重要方式，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知，領(lǐng)會新知，探索新知，鞏固新知的重要途徑，通過課堂提問來激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，點燃學(xué)生的思維火花。善教者必善問，善問是一種藝術(shù)，只有“善問”，課堂氣氛才會活躍，學(xué)生的思維才能被激活。正如錢夢龍先生所說：“問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的火花?！北救送ㄟ^二十多年的教學(xué)實踐：同樣的問題，這樣問，學(xué)生百思不得其解，那樣問，學(xué)生豁然開朗;這樣問，“一石激起千層浪”，那樣問，則會“一潭死水，古井無波”。愛因斯坦說得好：“提出問題往往比解決問題更為重要?！爆F(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)中對有效提問的淺顯見解。

一、課堂提問要激發(fā)興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

語文課堂教學(xué)是師生的一種雙邊活動，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等構(gòu)成了課堂教學(xué)完整的控制系統(tǒng)。教師應(yīng)藝術(shù)地組織好課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動地“聽”起來，自覺地“動”起來。例如我在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》一課前提問：課文引用人物說話的內(nèi)容作為課題，那么是誰要求誰把魚放掉？為什么必須放掉呢？以上問題引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同學(xué)們就會急于看書，迫切地從書中找到答案，引發(fā)了同學(xué)們學(xué)文的興趣。又如我在教學(xué)《雨點》一課時，設(shè)計了這樣一個問題：同學(xué)們，請大家閉上眼睛，想一想剛才我們和小雨點去了哪些地方？引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀課文，同桌之間說：“你最喜歡去哪個地方？為什么喜歡去這個地方？”由此讓學(xué)生體會到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此基礎(chǔ)上感悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個飽含意蘊的詞，學(xué)生學(xué)習(xí)新課程的欲望被充分調(diào)動起來。

二、依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計提問

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問，必須要求教師在備課時吃透教材，全面了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。教師只有吃透教材，全面了解學(xué)生，才能把握教學(xué)的重點，抓住關(guān)鍵，從而有的放矢地突破難點。這樣在設(shè)計課堂教學(xué)問題時能把握問題的難易度，學(xué)生回答問題時，通過教師適時點撥，啟發(fā)和引導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗?zāi)軌蜻_到學(xué)生思維的最佳思維的發(fā)展區(qū)。

課堂有效提問必須圍繞教材內(nèi)容，緊緊依據(jù)課堂教學(xué)目標。教師在備課時要緊緊圍繞教材內(nèi)容，依據(jù)本課學(xué)習(xí)目標，初步擬定的零碎的問題聚焦到一個能統(tǒng)領(lǐng)全文，牽一發(fā)而動全身的問題。比如我在教學(xué)《你們想錯了》一課時，設(shè)計了這樣的問題：“你們想錯了”中的“你們”指的是誰？他們是怎么“想”的？為什么說他們這樣想是“錯了”？這幾個問題的提出，促進學(xué)生全面閱讀，把課文中的內(nèi)容連貫起來思考，從而理解方志敏的好品質(zhì)，體會文章的中心，達到教學(xué)目的。

三、課堂提問要立足于突出學(xué)習(xí)重點，突破難點

在課堂教學(xué)中，課堂提問不在于多而在于精，關(guān)鍵是應(yīng)抓住課文的重點，突破難點。在教學(xué)《長城》一課時，我針對重點句：“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大奇跡”設(shè)計提問：“什么是奇跡？”“為什么說長城在歷史上是一個偉大的奇跡？”學(xué)生通過讀文，討論聯(lián)系上下文分析，理解了長城高大堅固是一個奇跡，在沒有吊車，沒有起重機的情況下，就靠無數(shù)肩膀，無數(shù)只手修建成了萬里長城，它凝結(jié)了古代勞動人民的血汗和智慧。如此反復(fù)讀、思、議，學(xué)生不僅理解了萬里長城，更會油然而生對一種民族的自豪感，由此就自然突出重點，突破難點。

四、提問要強化目標，層層遞進

（一）從課文的題目入手

課題即“文眼”它是連結(jié)題和文的關(guān)鍵點，把它突顯出來，就可以從大方向上判斷課文的梗概，范圍或主旨。以課題為著眼點設(shè)計提問，展開教學(xué)，能夠統(tǒng)籌兼顧。例如，我在教學(xué)《可愛的草塘》，提出這樣的問題：“題目中哪個詞語是重點詞語？”“課文圍繞哪幾個方面描寫了草塘的可愛？”要求學(xué)生帶著這幾個問題學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生討論歸納出課文是從“草塘的景色優(yōu)美和物產(chǎn)豐富”這兩個方面寫出了草塘的可愛，然后運用感情朗讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生對這些重點內(nèi)容進行細細品味，讀出感情，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，體會作者對北大荒，對草塘的深深喜愛之情。

（二）從課文的“中心句”進行提問

課文的中心句可以點明中心，起警策全文的作用。我們在課堂教學(xué)中可以緊緊抓住這樣的“中心句”進行提問，能夠適時點燃學(xué)生思維的火花，有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準確地理解整篇課文內(nèi)容，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如我在教學(xué)《小蝦》一課時，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：“小蝦還有哪些特點？請同學(xué)們快速讀第三自然段，想一想：這一自然段主要是圍繞哪一句話寫的？這句話在本段中又叫什么句？哪些句子是具體寫小蝦有趣？”通過引導(dǎo)學(xué)生進一步感悟小蝦的吃食的小心和脾氣不好的特點，并結(jié)合整個句子整段話進一步引導(dǎo)學(xué)生品讀，達到感悟的效果。又如，我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文中談“碰壁”一段內(nèi)容時，抓住該段中心句：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”啟發(fā)學(xué)生圈點句中的重點詞句提問，學(xué)生提出了以下的問題：“四周圍”是指什么？“黑洞洞”又指什么？為什么會“碰壁”呢？由于這樣設(shè)疑，減少了坡度，再遇到這樣的句子，同學(xué)們也會“層層剝筍”了。

（三）從文章“脈絡(luò)”處提問。

在語文教學(xué)中，教師設(shè)計的問題如果能提示課文的思路，學(xué)生便能順藤摸瓜，較好地理解課文。我在教學(xué)《桂林山水》一文時，這樣設(shè)計了問題：“課文圍繞桂林優(yōu)美的景色寫出了山和水的特點，那么課文哪些內(nèi)容寫山的特點？哪些內(nèi)容寫水的特點？”這一問題分清了全文的層次，使學(xué)生對全文脈絡(luò)有了清晰的印象，同時也加深了對重點段的理解。

（四）在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑處提問。

孔子曰：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師若能在學(xué)生思維受阻及時提問，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。特級教師王崧舟在講授《桃花心木》一文時，結(jié)合課前的學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對文章最后的總結(jié)的道理似懂非懂。于是，他引導(dǎo)學(xué)生：“為什么在不確定中生活的人就能經(jīng)得起生活考驗，就會鍛煉出一顆獨立自主的心，就能把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？”以這一似懂非懂的關(guān)鍵問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，可以讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更集中，更高效。綜上所述，在課堂教學(xué)中能否科學(xué)地設(shè)計出新穎、巧妙、擊中重點、觸及難點、激發(fā)思維的問題，是否能提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。曾有位教育家說過：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰如其分地提出問題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！?/p>