侯偉　劉強(qiáng)

摘 要：萊辛說(shuō)：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要選擇尋找真理的能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力是提升學(xué)習(xí)效果的重要途徑和手段。在小學(xué)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)逐步加大詞匯、詞組、句型、語(yǔ)法及文化滲透等方面的容量。采用一定的識(shí)記策略是提高課堂教學(xué)效率的主要途徑之一。教師在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)中，都應(yīng)當(dāng)重視訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)記能力;同時(shí)，在教案設(shè)計(jì)中貫徹理念也是首要任務(wù)。合理地將心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)融合到教案設(shè)計(jì)中，給識(shí)記插上飛翔的翅膀，將起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：識(shí)記策略;英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）04-0041-02

引? ?言

小學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學(xué)生記憶發(fā)展多集中在短時(shí)記憶[1]。許智權(quán)對(duì)小學(xué)生的瞬時(shí)記憶廣度的研究結(jié)果表明，小學(xué)生隨著年級(jí)的升高，對(duì)三種記憶材料（數(shù)字、字母、部首）的瞬時(shí)記憶廣度增加;8～12歲兒童記憶發(fā)展的另一特點(diǎn)是從機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展;低年級(jí)學(xué)生仍以機(jī)械識(shí)記為主，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)、理解能力的提升，中高年級(jí)學(xué)生意義識(shí)記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位[2]。中高年級(jí)的學(xué)生能夠根據(jù)識(shí)記對(duì)象內(nèi)部存在的有意義的材料，以及自身已有的學(xué)習(xí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有意義的識(shí)記，從而將其內(nèi)化為自身的知識(shí)。

小學(xué)生識(shí)記能力的提高，在很大程度上取決于記憶的策略，如復(fù)誦策略、組織策略、系統(tǒng)化策略和巧妙加工策略[3]。下面具體從兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比中，體現(xiàn)識(shí)記策略在英語(yǔ)課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶、課文內(nèi)容的理解等方面的作用。

一、運(yùn)用組織策略提高學(xué)生識(shí)記的速度

組織策略是指把所要識(shí)記的材料，按其內(nèi)在聯(lián)系，加以歸類再進(jìn)行識(shí)記。本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)按照人物、時(shí)間、活動(dòng)、方式制作成表格，一目了然，方便學(xué)生歸納與識(shí)記。

1.融合前

Step2? While-reading

Read and fill. （blackboard design）

呈現(xiàn)要求：

①自讀課文，畫出關(guān)鍵信息。

②根據(jù)畫出的關(guān)鍵詞填表格。

③4人一組討論。

A：Suhai's birthday is on the? ? ? ? ? ? ? ? ? ?of? ? ? ? ? ? ? ? ? .

B：Mike's birthday is on the? ? ? ? ? ? ? ? ? ?of? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

2.融合后

Step2? While-reading

Read and fill. （blackboard design）

呈現(xiàn)要求：

①自讀課文，畫出關(guān)鍵信息。

②根據(jù)畫出的關(guān)鍵詞填表格（見(jiàn)表1）。

③4人一組討論。

二、運(yùn)用巧妙加工策略提高學(xué)生識(shí)記的效率

下面這段教學(xué)過(guò)程運(yùn)用心理學(xué)記憶“巧妙加工策略”，記憶英語(yǔ)單詞。如果信息之間沒(méi)有意義上的聯(lián)系，學(xué)生需要運(yùn)用聯(lián)想、諧音、拆分、重組等加工方式，使其變成活生生的“意義”，從而提升識(shí)記的效果，將識(shí)記的材料長(zhǎng)時(shí)間保持在大腦中，以便快速地提取。

1.融合前

Step2：學(xué)習(xí)表示月份的單詞和序數(shù)詞：birthday，? eleventh， eighth， April， together， game， March， July，? August， December

（1）聽(tīng)錄音，跟讀。

（2）理解單詞含義。

（3）掌握單詞的書(shū)寫和拼讀。

2.融合后

Step2：學(xué)習(xí)表示月份的單詞和序數(shù)詞：birthday，? eleventh， eighth， April， together， game， March， July，? August， December

師：觀察eleven和eleventh的區(qū)別。

生：加了“th”。

師：together 這個(gè)詞比較長(zhǎng)，怎么記住它？

生：可以分為to，ge，ther三部分。

根據(jù)發(fā)音和拼讀規(guī)則記憶。

師：April這個(gè)詞有沒(méi)有規(guī)則？

生：與以前學(xué)過(guò)的apple和April比較相似。

三、根據(jù)學(xué)生記憶特點(diǎn)，采用思維導(dǎo)圖的形式提升識(shí)記效果

根據(jù)兒童具體形象思維的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用組織策略，把識(shí)記的材料按照內(nèi)在聯(lián)系，制成思維導(dǎo)圖加以歸類，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，使學(xué)生的識(shí)記能力明顯提高、學(xué)習(xí)興趣較好地保持、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)合理穩(wěn)定。

1.融合前

Step6? Blackboard design（板書(shū)設(shè)計(jì)）

Unit 8 Birthdays

on the eleventh of May

on the eighth of April

2.融合后

Step6 Blackboard design（板書(shū)設(shè)計(jì)如圖1所示）

識(shí)記之后都會(huì)遺忘。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)記憶和遺忘的實(shí)驗(yàn)研究，從保持曲線來(lái)看，人在識(shí)記無(wú)意義的記憶材料時(shí)，開(kāi)始時(shí)遺忘的速度很快，而后逐漸平穩(wěn)，如圖2所示。

兒童長(zhǎng)時(shí)記憶的效果和保持時(shí)間的長(zhǎng)短，在很大程度上取決于記憶的策略。將沒(méi)有意義的記憶材料，運(yùn)用聯(lián)想、諧音等進(jìn)行條理化，其就會(huì)變得有意義;按照體系將記憶材料整理并條理化可幫助記憶;按照內(nèi)在聯(lián)系加以歸類進(jìn)行識(shí)記，或者有意識(shí)地復(fù)誦進(jìn)行記憶等，都是保持學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶的有效策略。

結(jié)? ?語(yǔ)

學(xué)生面對(duì)大量需要理解和記憶的知識(shí)點(diǎn)及其他學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，僅憑死記硬背往往事倍功半，達(dá)不到自身期望的學(xué)習(xí)效果[4]。為了能夠提高記憶的效率，學(xué)生必然會(huì)采用一定的記憶策略。教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有利于記憶的情境，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中有目的、有計(jì)劃地教授符合學(xué)生能力發(fā)展的記憶策略，讓學(xué)生根據(jù)自身記憶特點(diǎn)選擇有效的策略，不斷提高記憶的效率、延長(zhǎng)記憶的時(shí)間和拓展記憶的廣度。

[參考文獻(xiàn)]

江少芬.生本理念視角下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效記憶策略[J].課程教育研究，2019（20）：106.

崔姍姍.淺談基于構(gòu)詞法下的詞匯記憶策略[J].課程教育研究，2018（24）：220-221.

羅冬.圖像記憶策略在小學(xué)英語(yǔ)短文類課文背誦中的應(yīng)用[J].教育觀察，2018，7（10）：24-26+42.

施春紅.小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶法探究[J].名師在線，2019（28）：32-33.

作者簡(jiǎn)介：侯偉（1982.1—），女，江蘇句容人，教研組組長(zhǎng)，一級(jí)教師，句容市骨干教師。

劉強(qiáng)（1982.4—），男，江蘇句容人，教研組組長(zhǎng)，一級(jí)教師，句容市心理健康先進(jìn)個(gè)人。