魏麗君

摘 要：專創(chuàng)融合是解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程教學內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容脫節(jié)，缺乏個性化的教學內(nèi)容設計與開發(fā)等問題行之有效的手段，然而，高校對于專創(chuàng)融合教育研究才剛剛開始，教學整體設計和教學方法仍處于摸索階段，而近年來“以學生為主體”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，引起了高校教師的廣泛關注，翻轉(zhuǎn)課堂先進的教學理念及靈活多樣的教學方式也給我們在專創(chuàng)融合教育研究方面帶來了諸多啟發(fā)。

關鍵詞：專創(chuàng)融合;翻轉(zhuǎn)課堂;產(chǎn)品概念策劃;教學設計

一、專創(chuàng)融合教育發(fā)展背景

十三五規(guī)劃（2016-2020年）明確提出“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”和“深入推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”，圍繞創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，高校作為培養(yǎng)各類專業(yè)領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的搖籃，其任務十分艱巨，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于人才培養(yǎng)質(zhì)量關系到我們國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的落地與實現(xiàn)，具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正如火如荼展開，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，但是還存在著不少問題，其中最為突出的一個問題就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，其課程教學內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容脫節(jié)，缺乏個性化的教學內(nèi)容設計與開發(fā)。因此要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“精準化”，專創(chuàng)融合是一個行之有效的手段。然而，高校對于專創(chuàng)融合教育研究才剛剛開始，教學整體設計和教學方法仍處于摸索階段，而近年來“以學生為主體”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，引起了高校教師的廣泛關注，翻轉(zhuǎn)課堂先進的教學理念及靈活多樣的教學方式也給我們在專創(chuàng)融合教育研究方面帶來了諸多啟發(fā)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂萌芽于2000年的美國邁阿密大學，他們在教授“經(jīng)濟學入門”時采用的“翻轉(zhuǎn)教學”模式，但他們并未正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)教學”的概念。2007年，美國科羅拉多州伍德蘭公園高中的兩位化學老師喬納森和亞倫開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，同時將視頻上傳至網(wǎng)絡，供缺席學生自主學習，解決這部分學生的補課問題。隨后，他們進行了更新的嘗試，將課堂教學提前錄成視頻，讓學生在家看視頻，聽講解為基礎，在課堂上老師主要進行問題輔導，這種教學模式極大地提高了學生的學習興趣和效率，受到了學生的廣泛歡迎，成為全球教育工作者的關注熱點。翻轉(zhuǎn)課堂直接把常規(guī)教學從課堂時間轉(zhuǎn)移到課余時間，從而把傳統(tǒng)的課堂變成一種動態(tài)的、交互的、高效的學習環(huán)境，教師在學生遇到問題時能及時給予指導，使學生可以在寶貴的課堂時間內(nèi)獲得更有價值的知識與實踐經(jīng)驗。

三、基于專創(chuàng)融合的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最突出的特點是課堂時間交還給學生來進行活動，教師的主要作用在于引導與解決學生自主學習過程遇到的難點問題，突出互動和高效的學習理念，學習層次由淺入深，在培養(yǎng)專業(yè)識的過程中同步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，最終將知識應用于實踐應用，這種教學理念與專創(chuàng)融合教育的理念不謀而合，因此在專創(chuàng)融合教育過程中靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法具有一定的實踐價值，翻轉(zhuǎn)的過程主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）翻轉(zhuǎn)教學關系

專創(chuàng)融合教學過程中，學生到底需要什么角色的老師呢？指導、教導、輔導、訓導、向?qū)?、疏導或是先導？通過多年實踐教學經(jīng)驗，我們得出結論：專創(chuàng)融合教學過程中需要的是“引導師”。教育改革的不斷深化和信息技術的不斷發(fā)展，使傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師已不再是課堂教學活動的中心人物，反而學生成為教學活動過程的主體，教師轉(zhuǎn)變成為教學過程的主導，更多的作為參與者、協(xié)作者和促進者，以及學習的設計者、組織者、指導者和協(xié)調(diào)者。

教師作為引導師，通常需要發(fā)揮三個方面的角色：第一，學習教練，需要系統(tǒng)的設計學習流程，引導學生進行反思探尋，促進團隊學習;第二，方法專家，在專創(chuàng)融合教學中提供方法支持，指導實踐應用;第三，項目管理者，輔導學生圍繞進行專業(yè)項目選題，指導組建小組，并評估、改善項目進程。院校教師多來自不同專業(yè)，不同崗位，很多沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，如何在學生問題提出、商業(yè)idea、競爭對手分析、項目建議書、產(chǎn)品研發(fā)、路演及復制和商業(yè)化運作等各個創(chuàng)業(yè)項目主要階段中指導，并幫助學生提升項目質(zhì)量，這是很多院校急迫需要解決的難題。

（二）翻轉(zhuǎn)教學模式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生的學習時間與空間將打破學習時間界定，不再局限于有限固定學習的課堂，學生根據(jù)教師的安排，提前利用課外時間和各類平臺資源掌握基本知識，課堂僅是解決難點問題，教師通過對難點問題的解答來推動學生對知識的充分吸收。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是一種能夠真正實現(xiàn)“學生為主體，教學為主導”的全新的互動教學模式，能夠驅(qū)使學生從舊式被動教學中完全自由解放出來，積極探索多樣化知識體系，使學習變得更加高效。

四、基于專創(chuàng)融合的“產(chǎn)品概念策劃”翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

《營銷策劃》是經(jīng)營管理類相關專業(yè)的核心技能課程，重在培養(yǎng)學生的營銷戰(zhàn)略戰(zhàn)術策劃、營銷活動策劃與組織執(zhí)行能力。

“產(chǎn)品概念策劃”選自《營銷策劃》營銷要素策劃篇之產(chǎn)品上市策劃的核心章節(jié)，產(chǎn)品作為營銷核心要素，產(chǎn)品上市策劃在企業(yè)營銷策劃具有舉足輕重的作用，產(chǎn)品概念策劃與產(chǎn)品的獨特賣點息息相關，直接影響產(chǎn)品上市后的市場反應，因此需要讓學生們重點加強產(chǎn)品概念策劃的能力訓練。該章節(jié)通過引進斯坦福大學的錢包項目，將設計思維理念導入課堂，在教學方法上充分進行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，使學生以真實的市場營銷工作過程為導向，通過市場調(diào)查與分析、需求洞察、營銷策劃提案制作、模擬提案等任務驅(qū)動，體驗真實的市場任務下帶來的職業(yè)行動體驗，構建學生解決營銷問題的職業(yè)能力。

（一）教學整體設計思路

（二）教學設計分析

教學目標清晰分確，重視學生的專業(yè)知識培養(yǎng)的同時，更加注重學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與方法以及綜合素養(yǎng)的提升和鍛煉。按教學過程分為課前目標、課中目標與課后目標，具體如下。

課前目標：下達課前任務書，使學生通過搜集相關產(chǎn)品策劃的案例、策劃書和視頻資料，結合教材進行自學，讓學生對產(chǎn)品策劃的流程有直觀的認識。

課中目標：通過課堂教學組織設計，以小組分工協(xié)作的方式，充分訓練了學生理論與實踐相結合的運用能力以及動手能力，激發(fā)學生的創(chuàng)意，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學生具備產(chǎn)品概念策劃的能力，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。

通過引入“設計理想錢包”項目，將設計思維導入課堂，激發(fā)學生的無限創(chuàng)意，更好地進行創(chuàng)意策劃。在洞察需求的基礎上，完成產(chǎn)品概念策劃與產(chǎn)品包裝策劃提案，形成產(chǎn)品概念策劃案。通過模擬提案比稿環(huán)節(jié)，進行充分交流討論，完善產(chǎn)品概念策劃方案。

課后目標：學生通過對產(chǎn)品概念策劃方案的持續(xù)改善，進一步完善產(chǎn)品上市策劃案，培養(yǎng)學生追求卓越的匠心精神。以學生為主體、教師為主導的教學理念得到充分實踐。

從下達課前任務書做好課前的知識儲備—前期資料收集準備—概念構思—提煉概念—形成與測試概念—提案匯報評價—完成產(chǎn)品概念策劃，整個過程都以學生實踐為主，教師的工作重心則放在關注項目進度，解答學生遇到的實際問題，協(xié)助學生完成項目。

教學方法靈活多樣，教學過程凸現(xiàn)開放性特點。教學過程采用建構主義理念，通過項目驅(qū)動，將頭腦風暴、世界咖啡等教學方法運用于課堂，真正以學生為中心，翻轉(zhuǎn)課堂。

結束語：

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“以學生為主體，教師為主導”全新的教學模式，在實施過程中不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，做好角色轉(zhuǎn)換，及時補充專業(yè)知識和教學方法，提高教學水平，也需要得到信息技術支持、教學環(huán)境、學生自主學習能力等多方面因素的支持配合，因此，在翻轉(zhuǎn)過程中，“教”與“學”需要動態(tài)調(diào)整，引入雙創(chuàng)理念，才能更好地進行專創(chuàng)融合，這樣既可以激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，又可以將理論與實踐有機結合，為社會培養(yǎng)真正有競爭力的人才。

參考文獻：

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