吳砥 余麗芹 饒景陽 周 馳 陳敏

[摘? ?要] 為應(yīng)對2020年年初的疫情，教育部發(fā)布延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”的重要部署，各地紛紛開展在線教學(xué)，力圖將不可抗力帶來的影響降至最低。文章通過遠(yuǎn)程訪談?wù){(diào)研一線教師和學(xué)生開展在線教學(xué)的基本形態(tài)、典型模式、教學(xué)活動及效果等，從師生信息素養(yǎng)的視角分析 “停課不停學(xué)”實踐中暴露出的問題。結(jié)合研究團隊此前對我國師生信息素養(yǎng)的調(diào)研測評情況，提出應(yīng)對大規(guī)模長周期在線教學(xué)提升師生信息素養(yǎng)的策略：一是構(gòu)建在線教學(xué)支持服務(wù)體系，關(guān)注薄弱校在線教學(xué)開展情況;二是開展線上教師培訓(xùn)，加強協(xié)同教研;三是創(chuàng)新在線教學(xué)模式，加強師生互動;四是推進家校合作，共建外部支持環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 在線教學(xué); 信息素養(yǎng); 教育信息化

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 吳砥（1978—），男，湖北洪湖人。教授，博士，主要從事教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略與政策規(guī)劃、教育信息化核心指標(biāo)與績效評估、師生信息素養(yǎng)監(jiān)測與評估、教育信息化標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用研究。E-mail：wudi@mail.ccnu.edu.cn。陳敏為通訊作者，E-mail：minchen@mail.ccnu.edu.cn。

一、背? ?景

為最大程度降低疫情影響，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳于2020年2月12日聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》[1]，對維護廣大師生健康生命安全，在疫情防控期間開展教學(xué)工作提出了總體要求。在這一政策的規(guī)劃引導(dǎo)下，各地各校迅速行動起來，根據(jù)自身情況開展直播教學(xué)、錄播教學(xué)、線上輔導(dǎo)答疑等多種形式的在線教學(xué)活動，一時間在線教學(xué)成為達成“停課不停學(xué)”目標(biāo)的關(guān)鍵支撐。此次疫情下的大規(guī)模長周期在線教學(xué)，一方面體現(xiàn)了教育信息化的重要價值，另一方面也對教育信息化的前期發(fā)展成果進行了檢驗?？傮w上，我國教育信息化經(jīng)過前期的持續(xù)快速發(fā)展，已經(jīng)取得顯著成績，為支撐此次“停課不停學(xué)”作出了重要貢獻，但同時，也暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在：農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)信息基礎(chǔ)設(shè)施比較匱乏，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源供給不足，師生信息素養(yǎng)水平有待提升[2]等。本文試圖從師生信息素養(yǎng)視角對本次“停課不停學(xué)”行動中暴露出的部分問題予以分析梳理，提出解決策略。

（一）師生信息素養(yǎng)的重要性

在師生全程不能面對面的大規(guī)模長周期在線教學(xué)背景下，師生良好的信息素養(yǎng)是確保教學(xué)過程有序、順利開展的關(guān)鍵因素。疫情之下，教學(xué)空間由面對面的物理空間向虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間轉(zhuǎn)變。在此形勢下，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)均面臨前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，線上教學(xué)活動如教學(xué)組織管理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程及師生交互等環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)課堂存在較大差異，教師不僅要提升課堂教學(xué)能力，還需要提升信息技術(shù)應(yīng)用能力及多平臺的資源整合能力，此外還需要為學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供更為精準(zhǔn)的輔導(dǎo)。因此，如何快速適應(yīng)時空分離的教學(xué)關(guān)系，調(diào)整教學(xué)方法，靈活處理在線教學(xué)的突發(fā)情況以及開展個性化線上輔導(dǎo)等，是對教師信息素養(yǎng)水平的一大考驗。另一方面，在線教學(xué)最核心的本質(zhì)是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)[3]。擁有優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源并不一定能開展有效的學(xué)習(xí)，在開放的教育資源空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生需要通過選擇學(xué)習(xí)資源，透過觀察、思考、操作、應(yīng)用，主動去建構(gòu)新的知識，獲得自主學(xué)習(xí)的成功體驗。由此，如何迅速適應(yīng)在線教學(xué)場景，積極參與在線教學(xué)活動，利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息化條件下的科學(xué)思維方式和問題解決能力，正是學(xué)生信息素養(yǎng)所涵蓋的重要內(nèi)容。

（二）信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成

信息素養(yǎng)是信息時代公民的基本素養(yǎng)，是個體生存于信息社會的關(guān)鍵能力與必備品格。隨著時代的發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷演變。當(dāng)前，信息素養(yǎng)可被理解為一種包含意識、知識、技能及態(tài)度、價值觀的綜合素養(yǎng)。具體來講，一個具有良好信息素養(yǎng)的人不僅需要擁有獲取、整合、管理、評價信息的能力，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的理解，具有利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識、能力、思維及修養(yǎng)[4]。

作為信息時代的教師，不僅要具有普通公民的基本信息素養(yǎng)，還應(yīng)具備利用信息技術(shù)促進專業(yè)發(fā)展的能力[4]。同樣，作為信息時代的學(xué)習(xí)者，信息素養(yǎng)的養(yǎng)成無論對其個體發(fā)展還是適應(yīng)社會都具有非常重要的意義。學(xué)生信息素養(yǎng)不僅包含信息技術(shù)知識與技能、信息意識與認(rèn)知、信息倫理與道德，還包括主動利用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)，并創(chuàng)新性地解決生活與學(xué)習(xí)中的問題的能力，以及在信息化環(huán)境下的科學(xué)思維方式[5]。

（三）我國師生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

為準(zhǔn)確把握我國中小學(xué)師生信息素養(yǎng)水平現(xiàn)狀，近年來，筆者所率研究團隊，綜合采用文獻調(diào)研、核心指標(biāo)遴選、多輪專家論證、規(guī)?；瘜嵶C分析等方式，研制了《中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)》和《中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)》，開發(fā)了教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)評價工具，并在全國范圍內(nèi)開展了規(guī)?；瘻y評實踐。

整體上，我國教師信息素養(yǎng)已達到一定水平。中小學(xué)教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)漸成常態(tài)。截至2018年底，中小學(xué)校利用信息技術(shù)開展教學(xué)的教師比例為82.46%。其中利用信息技術(shù)開展教學(xué)的城區(qū)中小學(xué)教師比例超過90%①。

2019年，通過對全國范圍30個省級行政區(qū)的17015名中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)縣鎮(zhèn)及農(nóng)村地區(qū)的教師信息素養(yǎng)水平相對有限。如在信息意識方面，部分農(nóng)村地區(qū)的教師不能正確看待信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，在開展信息化教學(xué)遇到困難時容易放棄;在信息知識與技能方面，縣鎮(zhèn)教師對各類信息化設(shè)備和工具應(yīng)用的知識儲備不足，普遍缺乏利用信息技術(shù)調(diào)整教學(xué)策略、開展教學(xué)評價及家校合作的能力;在專業(yè)發(fā)展方面，城市與縣鎮(zhèn)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)及管理的效率顯著高于農(nóng)村教師[4]。

在學(xué)生信息素養(yǎng)方面，研究團隊持續(xù)兩年在全國31個省市開展了133274名中小學(xué)生的信息素養(yǎng)測評實踐，發(fā)現(xiàn)其整體水平還有待提升，區(qū)域差異較大，東部發(fā)達地區(qū)中小學(xué)生信息素養(yǎng)在總分及各維度上得分均較高。在信息技術(shù)技能方面，大部分學(xué)生掌握了應(yīng)用軟件如Word、Excel的基礎(chǔ)操作，但偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生信息技術(shù)操作能力普遍低下，部分學(xué)生甚至還面臨不會輸入名字、不會上網(wǎng)查找及下載資料的窘境[6];在信息思維與意識方面，雖然大部分中小學(xué)生具有一定的信息共享意識與交流能力，能熟練應(yīng)用QQ、微信進行社交活動，但主動利用信息技術(shù)創(chuàng)新性地解決日常生活、學(xué)習(xí)中所遇到問題的能力還比較欠缺。

（5）教學(xué)效果

通過對學(xué)生在線學(xué)習(xí)興趣與滿意度的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的積極性較高，能適應(yīng)當(dāng)前的在線教學(xué)環(huán)境。少數(shù)學(xué)生反映不太適應(yīng)目前的在線教學(xué)形式，師生互動交流較少，更偏好于傳統(tǒng)的課堂教學(xué);部分學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)卡頓對學(xué)習(xí)有較大影響，比如上數(shù)學(xué)課時，前面幾秒沒聽懂，后面的聽課質(zhì)量則會受較大影響。此外，部分學(xué)生認(rèn)為在家學(xué)習(xí)無人監(jiān)督，學(xué)習(xí)自主性比較薄弱，在上課時常會受其他因素干擾。

在教師訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對在線教學(xué)效果的意見并不一致。一些教師認(rèn)為在線教學(xué)對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理解重難點知識有很大幫助，例如一位初中教師X在訪談中提出：“雖然直播教學(xué)是一個比較新的模式，但因為此前經(jīng)常開展基于微課、互動課堂和教學(xué)助手等信息技術(shù)手段的教學(xué)，很容易掌握這種新的教學(xué)方法，同事和學(xué)生反饋的教學(xué)效果都很好。”

部分教師認(rèn)為采用線上授課只是現(xiàn)階段的權(quán)宜之計，教學(xué)效果明顯不如線下。例如教師Y認(rèn)為：“線上授課與線下授課有很大差別，在線授課，教師只能面對一小塊屏幕，很難覺察到學(xué)生聽課的感覺和效果，不能和學(xué)生形成有效互動，很難把握整體教學(xué)進度安排?！?/p>

也有部分教師認(rèn)為線上授課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有較大差異，很多教師沒有網(wǎng)上課堂管理的經(jīng)驗，學(xué)生比較松散，注意力不集中。另外，學(xué)生是否都在平臺上提交了作業(yè)，是否存在互相抄襲的情況，也很難進行有效管理。

（6）教師備課與協(xié)同教研

在備課方面，部分地區(qū)采用線上集體備課方式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺對課件內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、學(xué)生評價等開展集體研討、應(yīng)用分享等活動;也有部分獨自備課的教師反映，由于沒有備課的教學(xué)用書，在網(wǎng)上找資料比較耗時。例如教師S在訪談中提到：“沒有備課的教學(xué)用書，教材比較新，要去網(wǎng)上找資料，網(wǎng)上資源的各單元知識點也并不明確，需要結(jié)合網(wǎng)上資料和自己理解去備課，備課工作需要耗費大量時間?！?/p>

部分教師反映由于平常上課較少使用直播教學(xué)工具，在上課前需要學(xué)習(xí)各種軟件的使用，熟悉直播平臺，調(diào)試軟硬件等，這些會增加他們的備課時間。

在協(xié)同教研方面，大部分教師反映參與了學(xué)校組織的網(wǎng)絡(luò)教研活動，主要是共享教學(xué)課件資源，而教學(xué)方案研討、聽評課、課例分析等深層次教研活動開展較少。也有部分教師反映課件制作、直播教學(xué)等任務(wù)已給他們帶來非常大的壓力，且網(wǎng)絡(luò)教研無法面對面深入討論，教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性普遍較低。

（7）學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況

在使用設(shè)備方面，大部分城鎮(zhèn)家庭的學(xué)生能利用平板電腦、筆記本電腦、臺式電腦等多種終端開展在線學(xué)習(xí)，而偏遠(yuǎn)農(nóng)村家庭的硬件配備相對不足，大部分學(xué)生在家只能利用家長手機開展在線學(xué)習(xí)。由于農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)條件較差、部分家長的軟件應(yīng)用能力較低、某些直播學(xué)習(xí)軟件不支持在手機端的安裝使用，使得在線學(xué)習(xí)無法順利開展。

在家校溝通協(xié)作方面，大部分教師會與家長開展定期、不定期交流，了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況，也有部分教師反映與家長溝通較為困難，家長缺乏對學(xué)生居家學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)督，學(xué)習(xí)效果大打折扣。例如教師L在訪談中提到：“家長對管理孩子的方式和理念不正確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺性差。部分區(qū)域的家長開始復(fù)工后，家長沒有時間督促學(xué)生參加在線課程學(xué)習(xí)并及時完成作業(yè)，難以督促學(xué)生認(rèn)真參加在線教學(xué)的問題將會日益突出?！?/p>

可以看出，幾乎所有教師都認(rèn)同，在線教學(xué)相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都需要作出大幅調(diào)整，尤其是在課前備課、課堂互動、學(xué)生評價等環(huán)節(jié)，教師必須付出更多的努力才能達成一定效果。此外，前期有過信息化教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗、信息素養(yǎng)較高的教師，在面臨此次長周期在線教學(xué)時明顯能夠應(yīng)對自如。相比而言，中小學(xué)生對于在線教學(xué)的參與積極性明顯高于教師，但城鄉(xiāng)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)能力差異較大，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及管理能力等也有待加強。

2. 存在的主要問題

第一，農(nóng)村地區(qū)在線教學(xué)支撐條件不足。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生能利用平板電腦、筆記本電腦、臺式機等終端設(shè)備參與在線學(xué)習(xí)。而多數(shù)農(nóng)村地區(qū)在線學(xué)習(xí)的支撐條件不足，一方面，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)條件較差，大部分家庭缺乏平板電腦、臺式電腦等用來參與在線學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生只能借用家長手機觀看;另一方面，受限于自身的認(rèn)知范圍，部分家長不能順利在手機上操作在線教學(xué)APP，且某些直播課堂軟件在手機上的應(yīng)用功能有一定限制，從而導(dǎo)致學(xué)生無法順利參與學(xué)校組織的在線教學(xué)。

第二，師生信息意識與技能亟待提升。一是部分教師對在線教學(xué)存在不接受、不習(xí)慣的心理，同時對現(xiàn)有在線教學(xué)軟件使用知識欠缺，難以成功開展信息技術(shù)支持下的在線教學(xué)活動;二是部分教師對在線教學(xué)工具、直播軟件不熟悉并缺乏有效的在線教學(xué)策略，難以實現(xiàn)對課堂紀(jì)律的管控，部分在線課堂一度出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象;三是部分學(xué)生對在線教學(xué)的接受度較低，其原因不僅有課程的適切性問題，也由于視頻課程中缺乏熟悉教師的介入，導(dǎo)致約束性與臨場感不足，難免產(chǎn)生抗拒心理和應(yīng)付心態(tài);四是大部分學(xué)生在遇到難題時偏向于直接詢問教師及家長，而利用網(wǎng)絡(luò)資源主動開展自主學(xué)習(xí)、主動解決問題的意識較為薄弱。

第三，師生在線互動效果有待改善。通過對師生訪談發(fā)現(xiàn)，大部分在線教學(xué)中的師生互動體驗還需提升，主要包含四方面原因：一是由于存在大規(guī)模、同時段的在線直播教學(xué)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)潮汐式擁堵，對師生互動體驗產(chǎn)生不利影響，應(yīng)適當(dāng)減少直播課堂比例，強調(diào)同步、異步并重，促進教學(xué)模式多元化;二是在教學(xué)方法方面，部分教師主要利用PPT課件為學(xué)生開展形式單一的講授式教學(xué)，師生、生生互動時間較少，應(yīng)更加注重以學(xué)為主、多元互動，促進資源類型和教學(xué)方法多樣化;三是部分學(xué)生自控能力薄弱，存在曠課及不交作業(yè)等情況，對師生互動的及時性、有效性帶來不利影響，應(yīng)進一步改進在線情境下的教學(xué)秩序管控方法和學(xué)生評價機制。

第四，家校合作還需進一步加強。部分學(xué)生家長由于自身學(xué)歷及知識局限，沒有意愿或能力參與到孩子在家、在線的學(xué)習(xí)過程中，較少能夠與教師進行有效的溝通交流;此外，部分教師反映在線教學(xué)中存在學(xué)生遲到、曠課、不交作業(yè)等現(xiàn)象，部分學(xué)生自控能力較差，無法跟隨學(xué)校的在線課程進行同步學(xué)習(xí)，若家長不能及時在督促學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)方面提供支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和效果就會進一步降低。當(dāng)前，由于疫情這一特殊情況影響，中小學(xué)校只能采用全程在家、在線的學(xué)習(xí)方式，這就使得家校溝通、家校合作、家校共育的重要性前所未有地凸顯出來。

三、當(dāng)前形勢下師生信息素養(yǎng)

提升策略與關(guān)注重點

當(dāng)前形勢下，為促進在線教學(xué)的順利開展，針對在線教學(xué)過程存在的問題，應(yīng)重點關(guān)注以下幾方面：

首先，構(gòu)建在線教學(xué)支持服務(wù)體系，關(guān)注薄弱校在線教學(xué)開展情況。一方面，學(xué)校和教育行政管理部門應(yīng)立足全局，結(jié)合學(xué)校當(dāng)前教育資源、學(xué)生特征、教師能力等因素，從信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)運行管理機制、教師培訓(xùn)服務(wù)模式和技術(shù)保障能力等方面多管齊下，確保在線教學(xué)活動的順利開展。另一方面，要建立在線教學(xué)資源評估機制，從授課教師資質(zhì)、課程內(nèi)容、教學(xué)形式上監(jiān)督在線教學(xué)課程資源的質(zhì)量，要多從教學(xué)一線挖掘優(yōu)秀、典型的在線教學(xué)案例，培育優(yōu)秀的在線教學(xué)種子教師。同時，要重點關(guān)注農(nóng)村薄弱校的在線教學(xué)開展情況，一方面，政府、學(xué)校、企業(yè)應(yīng)多方聯(lián)動共同解決農(nóng)村薄弱學(xué)校師生網(wǎng)絡(luò)、終端、工具等信息化教學(xué)條件不足的現(xiàn)實困難;另一方面，針對存在在線學(xué)習(xí)困難的學(xué)生家庭，學(xué)校及教育管理者可通過網(wǎng)絡(luò)、電話等途徑為家長提供適當(dāng)?shù)脑诰€教學(xué)工具安裝及使用培訓(xùn)，引導(dǎo)其為學(xué)生的居家學(xué)習(xí)提供服務(wù)與幫助。

其次，開展線上教師培訓(xùn)，加強協(xié)同教研。此前，絕大多數(shù)教師所熟悉的是在教室內(nèi)的信息化教學(xué)，或是部分拓展至線上的混合式教學(xué)，較少全程開展師生分離的純粹的線上教學(xué)。全程線上的教學(xué)方式并不是實現(xiàn)有效教學(xué)的最佳方式，但卻是當(dāng)下的唯一選擇。在新的教學(xué)場景中，部分教師能力不足的問題就充分暴露出來。由此，開展線上教師培訓(xùn)，加強協(xié)同教研顯得尤為必要。一方面，師生分離時空情境下，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫扶者、評學(xué)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者，需要幫助教師盡快適應(yīng)新環(huán)境下的角色定位[8];另一方面，除組織培訓(xùn)團隊開展對在線教學(xué)工具的操作技能培訓(xùn)外，更要對在線教學(xué)的教學(xué)組織方法、課程設(shè)計策略、教學(xué)監(jiān)管及師生互動模式[9]等方面開展詳細(xì)指導(dǎo);此外很有必要開展基于知識點的跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)課程研修及開展實操性強的課例分析。

第三，創(chuàng)新在線教學(xué)模式，加強師生互動。學(xué)生是在線學(xué)習(xí)的主體，良好的師生互動不僅有助于增強師生之間的了解，也是提升課堂教學(xué)效率的重要因素。在在線教學(xué)過程中，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅拘泥于基于課件的講授或是單純看課程視頻、閱讀學(xué)習(xí)材料，在線學(xué)習(xí)的重點應(yīng)放在學(xué)生的“學(xué)”上。一方面，教師要從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、指導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略方面提供支持服務(wù)，教師可為學(xué)生挑選相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并配備適宜的導(dǎo)學(xué)案，組織開展自主學(xué)習(xí)、小組互評互助的主題式學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、信息整合、信息創(chuàng)新及利用有價值信息資源開展數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力。另一方面，教師可幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，將學(xué)習(xí)目標(biāo)明晰化、階段化、任務(wù)化，培養(yǎng)學(xué)生的時間管理能力，采用互動小游戲?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時反饋與干預(yù)，從而達到正向強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與參與感、及時干預(yù)消極學(xué)習(xí)行為的目的。

第四，推進家校合作，共建外部支持環(huán)境。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)校教育的重要補充。尤其在當(dāng)前疫情防控時期開展的居家在線學(xué)習(xí)，由于師生在空間上的分離，學(xué)校和教師難以準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。因此，只有開展學(xué)校、家庭的密切合作，才能在遠(yuǎn)程條件下促進學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。一方面，學(xué)校和教師應(yīng)主動通過電話、互聯(lián)網(wǎng)等渠道與家長進行溝通，關(guān)心學(xué)生的生命安全、心理健康及學(xué)習(xí)、作業(yè)完成等情況;另一方面，部分家長要轉(zhuǎn)變教育理念，重視其自身對孩子學(xué)習(xí)、成長的重要影響，改變一切都交給教師的依賴思想，提升對孩子居家學(xué)習(xí)的參與度，尤其針對低齡段的小學(xué)生，家長作好在線學(xué)習(xí)的設(shè)備支持和學(xué)習(xí)監(jiān)督尤其必要。此外，還應(yīng)幫助學(xué)生共同制定居家學(xué)習(xí)的計劃，并與學(xué)校、教師保持緊密聯(lián)系與協(xié)作，積極開展網(wǎng)絡(luò)條件下的家校共育。

四、總結(jié)和反思

總之，疫情防控時期的在線教學(xué)是對師生信息素養(yǎng)的一次大考，是對近年來教育信息化發(fā)展成果的集中展示，也是對各地教育信息化支持隊伍水平的實戰(zhàn)檢驗。師生信息素養(yǎng)水平作為信息化環(huán)境下教育教學(xué)活動成功開展的關(guān)鍵要素，對全面促進信息技術(shù)與教育融合具有重要支撐作用。在教育信息化2.0的時代背景下，我們要主動抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，重視師生信息素養(yǎng)提升，推動教師和學(xué)生主動適應(yīng)信息時代、智能時代的教育教學(xué)變革趨勢，秉持信息技術(shù)與教育深度融合發(fā)展理念，以教育信息化為抓手，全面推進教育現(xiàn)代化。

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