戴津津

摘要：色彩基礎(chǔ)教學(xué)是繪畫(huà)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要課程之一，也是學(xué)生在掌握一定素描基礎(chǔ)后進(jìn)行色彩寫生學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，對(duì)學(xué)生今后的美術(shù)教育具有重要影響。高中階段的學(xué)生面臨較大的學(xué)業(yè)壓力，且美術(shù)教學(xué)的課時(shí)不夠充分，為進(jìn)一步提高高中美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的效率，教師應(yīng)應(yīng)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)技能知識(shí)的前提下，加強(qiáng)系統(tǒng)化色彩理論知識(shí)的教授，并適當(dāng)安排相應(yīng)的基礎(chǔ)理論實(shí)踐，以提高學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)的理解和應(yīng)用，從而提高高中美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);色彩基礎(chǔ);教學(xué)

學(xué)生在剛開(kāi)始接觸色彩教學(xué)時(shí)往往會(huì)對(duì)色彩的調(diào)色方法、冷暖對(duì)比、空間關(guān)系等問(wèn)題具有普遍的興趣，這些問(wèn)題也是高中色彩基礎(chǔ)教學(xué)的核心。目前，我國(guó)高中美術(shù)教學(xué)中的色彩基礎(chǔ)教學(xué)主要沿用的是西方的色彩理論，根據(jù)其發(fā)展歷程大致分為古典主義、印象主義、現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義等幾大體系，而印象主義是寫實(shí)色彩理論發(fā)展的巔峰，印象主義色彩理論也是色彩基礎(chǔ)教學(xué)的重要理論依據(jù)之一[1]。本文結(jié)合目前高中美術(shù)教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐，針對(duì)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)方式提出了幾點(diǎn)建議。

一、色彩基礎(chǔ)教學(xué)入門方式選擇

隨著美術(shù)教育的發(fā)展，色彩基礎(chǔ)教學(xué)的入門教學(xué)主要分為兩個(gè)流派。

1.色彩基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)從色彩所代表的情感或情緒入手，在教學(xué)過(guò)程中拋開(kāi)具體的物象，注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的明度、色相、純度、對(duì)比等方面的感知，并通過(guò)大量的色彩感知讓學(xué)生能從這些因素中感受到情感。在學(xué)生具備相應(yīng)的感知能力和鑒賞能力后，可通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，可讓學(xué)生通過(guò)不同色彩的搭配來(lái)體現(xiàn)不同的情緒、味道和感官體驗(yàn)等。還可將色彩教學(xué)與音樂(lè)相結(jié)合，讓學(xué)生欣賞不同風(fēng)格、不同主題的音樂(lè)作品，并根據(jù)自身的感悟進(jìn)行色彩表達(dá)。此外，教師還能在教學(xué)活動(dòng)中利用多媒體技術(shù)對(duì)優(yōu)秀的海報(bào)、劇照、美術(shù)作品等進(jìn)行，與學(xué)生分析討論這些作品中不同色彩所代表的情感。

2.色彩基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)從單色素描入手，讓學(xué)生通過(guò)素描造型訓(xùn)練和學(xué)習(xí)加強(qiáng)寫實(shí)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行色彩知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)素描造型中的明暗調(diào)子對(duì)應(yīng)到色彩基礎(chǔ)教學(xué)中的色相、明度、冷暖、純度、對(duì)比等因素，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩理論知識(shí)的理解。

上述兩種入門方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，積極思考兩者的適用性。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)先加強(qiáng)學(xué)生素描造型的訓(xùn)練，再將素描與色彩教學(xué)相結(jié)合，能更適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)高中美術(shù)教育的要求。

二、加強(qiáng)色彩訓(xùn)練與素描訓(xùn)練的結(jié)合

素描訓(xùn)練是學(xué)生進(jìn)行色彩畫(huà)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，色彩學(xué)習(xí)與素描訓(xùn)練是密不可分的。西畫(huà)主張?jiān)诶L畫(huà)過(guò)程中對(duì)結(jié)構(gòu)的明暗變化進(jìn)行全面塑造，通過(guò)作品的黑白灰色調(diào)深淺，來(lái)表現(xiàn)作品的質(zhì)感和空間體積。在進(jìn)行色彩訓(xùn)練前應(yīng)加強(qiáng)明暗調(diào)子素描，以提升學(xué)生的光感，而光是色彩的母體，素描中的光色理論與色彩教學(xué)中的光色理論是相契合的。通過(guò)素描中對(duì)物體空間結(jié)構(gòu)塑造能力的培養(yǎng)，學(xué)生能更好的理解色彩教學(xué)中的固有色、環(huán)境色、光源色及物體的明暗五調(diào)子等因素[2]。

三、色彩基礎(chǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）用筆應(yīng)以形為先

初次接觸色彩基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)生在訓(xùn)練中往往會(huì)無(wú)所適從，因此訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)以短期作業(yè)為主，訓(xùn)練要求也應(yīng)相對(duì)寬松。應(yīng)引導(dǎo)選手下筆以形為先，著重作品的外形輪廓和結(jié)構(gòu)組成的描繪，將作品的空間、體積等因素進(jìn)行展示，在此基礎(chǔ)上追求作品的層次性，思考作品整體的用筆布置。

（二）協(xié)調(diào)色彩因素

要掌握色彩基礎(chǔ)知識(shí)，需要學(xué)生了解色彩組成因素和規(guī)律，這樣才能讓學(xué)生更好的應(yīng)用色彩。色彩會(huì)隨著光線、溫度、濕度等環(huán)境的變化而發(fā)生改變，我們?cè)诶L畫(huà)過(guò)程中需要通過(guò)這些色彩變化的規(guī)律將色彩捕捉到作品中。色彩中的明暗、冷暖、色度、純度等因素是作品情感內(nèi)涵的體現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)色彩因素的對(duì)比來(lái)提高繪畫(huà)作品的豐富性，讓學(xué)生能感知色彩因素，運(yùn)用色彩因素。

（三）加強(qiáng)色彩的情感表達(dá)

每一種色彩都具有不同的情緒，通過(guò)這些色彩的搭配能將作品的情感進(jìn)行深刻的表達(dá)。學(xué)生在掌握一定的色彩基礎(chǔ)知識(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中感受色彩的情感基調(diào)，提高學(xué)生的色彩表達(dá)。繪畫(huà)作品整體需要有一個(gè)感情基調(diào)來(lái)協(xié)調(diào)作品中的所有色彩，若色彩表達(dá)不合理，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)作品在顏色上亂、臟、碎，作品的情感表達(dá)也不夠生動(dòng)[3]。因此，教師還需讓學(xué)生在訓(xùn)練前對(duì)作品的情感基調(diào)進(jìn)行組織，并對(duì)各類色彩應(yīng)用進(jìn)行規(guī)劃。

（四）要注重學(xué)生的個(gè)體差異

不同學(xué)生的接受能力和理解能力不盡相同，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行具體了解，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

總結(jié)：

高中美術(shù)特色色彩基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分層次、針對(duì)性的進(jìn)行。通過(guò)科學(xué)有效的入門引導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，并將素描訓(xùn)練和色彩訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生不僅能通過(guò)素描表現(xiàn)作品的形，還能通過(guò)色彩表達(dá)作品的情感，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥衛(wèi).夯實(shí)基礎(chǔ)強(qiáng)化理論結(jié)合實(shí)踐——高中美術(shù)特色色彩基礎(chǔ)教學(xué)[J].大眾文藝，2016 （12）：247.

[2]湯小彬.高中基礎(chǔ)美術(shù)專業(yè)班通俗化教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2016 （13）：129-130.

[3]王峻豐.高中美術(shù)色彩教學(xué)淺談[J].美術(shù)教育研究，2018 （8）：117.