魏倩

“復習課最難上”成了許多生物老師經(jīng)常發(fā)出的感嘆，而復習是提高教與學效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是當前復習課中普遍存在過度復習、過量操練、拿來主義、記憶復習的等問題，降低學習效率。思維導圖是一種全新的思維模式和學習方法，在一定程度上創(chuàng)新了學生的學習思維。利用思維導圖復習能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習主動性。學生可以按照自己的思維方式進行舊知識的提取和歸納，進而形成頭腦風暴式的知識聯(lián)想，可以輕松實現(xiàn)有效時間內(nèi)的高效復習。

一、在章節(jié)內(nèi)容梳理的時候運用思維導圖

在初中生物中，學生學習完一個章節(jié)的內(nèi)容以后，要對整個章節(jié)的內(nèi)容進行復習總結(jié)。一般來說，教科書的編撰是遵循一定的邏輯思維的，有規(guī)律可循，在這種情況下，可以采用思維導圖的方法，進行整個章節(jié)知識的匯總和整理。通過對知識的匯總和整理，能夠建構(gòu)起整體的知識框架，從而對這些知識點進行回憶和復習，同時理清楚各個知識點之間聯(lián)系和區(qū)別所在，逐漸促使學生腦海中的知識點系統(tǒng)化、條理化。此外還可以運用不同顏色的字體和線條來突出難度較大的知識點，或者容易出錯的知識點，簡單明了，可以使學生在復習中抓住重難點，具有針對性的進行復習，從而提高復習的質(zhì)量和效率。

比如在進行章節(jié)內(nèi)容“被子植物的一生”的復習時，就可以采用思維導圖的方法。個人認為主要可以采用縱向構(gòu)建的方式，將被子植物的生長歷程按照時間的先后順序分為種子發(fā)芽、植物生長、開花結(jié)果三個不同的階段，然后再在這三個階段上的知識點進行細化補充，如種子的萌發(fā)進一步細化為種子的萌發(fā)條件、萌發(fā)過程等。這樣就在主干知識點的基礎(chǔ)上進一步進行了擴展。在這一過程中，可以也能用不同顏色字體和線條標示出三個不同的階段，進行區(qū)分。

總之在初中生物的章節(jié)復習中使用思維導圖，可以讓學生構(gòu)建出章節(jié)知識的結(jié)構(gòu)體系，有利于對知識的整體把握，找到知識點之間的聯(lián)系，促進知識系統(tǒng)化。

二、在進行專題復習的時候運用思維導圖

在進行初中生物復習的過程中，很多老師采取的參照資料中的知識框架，給學生進行整理，讓學生抄寫框架進行記憶，而后再進行反復的練習鞏固，這種方式固然有其好處，但是當進行專題復習時，包含的知識點太多，參考資料給出的知識結(jié)構(gòu)只是大概的結(jié)構(gòu)，對細枝末節(jié)的知識點通常并不會包含進去，學生所記住的只會是大致的結(jié)構(gòu)。所以在進行專題復習的時候，可以采用思維導圖的方法，對知識點進行逐級擴散，就像樹干上生長出來的樹枝一樣。

比如在進行“人”這一專題的復習時，所包含的知識點特別多，幾乎涵蓋了整本書，在這個時候，采用思維導圖將所有的知識點集中在一起，就很好梳理并且理解了。在這里可以采用橫向構(gòu)建的方式來構(gòu)建思維導圖。以人為中心點，根據(jù)各個系統(tǒng)將人體分成不同的結(jié)構(gòu)部分，呈放射狀圍繞在中心點周圍，然后再以各個系統(tǒng)為中心，對所包含的知識點進行細化，如細化成系統(tǒng)的組成和功能，而后再以這些知識點為中心進行細化，如此循環(huán)，直至包含所有主要知識點。

三、在進行課堂討論的時候運用思維導圖

在思維導圖的構(gòu)建過程中，老師可以對學生進行引導，讓學生以小組為單位進行活動，最后各個小組進行匯報結(jié)果，互相交流，老師進行點評和補充，采用這樣一種方式，可以促進學生自己思考，充分開動腦筋，養(yǎng)成學生自主學習的習慣。這里所說的課堂討論，主要是指在復習的過程中，讓學生自己構(gòu)建思維導圖，以小組為單位，展開課堂討論，在構(gòu)建過程中，學生自己梳理書中的知識點，自己找到一種合適的構(gòu)建思路，小組代表交流自己小組的構(gòu)建成果，然后進一步讓學生討論聽了其他小組的匯報之后，自己所找到的自身的不足，進一步完善自己的思維導圖。運用這種方式進行復習，可以讓學生查漏補缺，找到自己沒有掌握的知識點，及時進行鞏固和強化，同時可以突出重難點，讓學生自己親自梳理一邊所學知識點，重難點一目了然，復習效率很顯然提高了。同時小組學習的方式，可以培養(yǎng)學生的合作能力，發(fā)現(xiàn)自身的不足，互補進步，對學生的個人發(fā)展也有重要的作用。

四、思維導圖在初中生物復習中的其他具體應用

思維導圖啟示可以廣泛的應用于初中的生物復習，除了上述三種情況下可以運用思維導圖以外，還有其它情況也可以應用思維導圖，比如復習筆記和復習計劃的制定。首先，在做筆記的時候就可以運用思維導圖。一般情況下，學生做筆記的方式主要是一邊聽老師講課，一邊順著老師講的順序記筆記，學生只是在機械地做筆記，并沒有思考這些只是知識點之間的聯(lián)系，在這種情況下，就可以采用思維導圖的方法。學生一邊聽老師講課，一邊思考這些知識點之間的聯(lián)系，并將這些知識點利用構(gòu)圖的方式記錄下來，一目了然并且印象深刻。在學生復習的時候，可以利用思維導圖制定合理的復習計劃。因為思維導圖是層層細化、層層展開的，具有層次性，學生在復習的時候，可以一次性復習較高級別的層次的知識點，在把這一層次知識點掌握之后，再復習這一知識點下的細枝末節(jié)的知識點，采用這種方式，可以分層次地進行復習，具有邏輯性，效率比從前往后把書復習一遍應該要高。

總之，在初中生物的復習過程中，應用思維導圖，既可以讓學生系統(tǒng)的掌握知識，又可以讓學生查漏補缺，也可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和發(fā)散性思維，所以應當在生物復習中引入這思維導圖。我們應該探究思維導圖在生物復習中的作用，看到思維導圖的優(yōu)點，鼓勵并且引導學生自主構(gòu)建思維導圖，培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時激發(fā)學生學習生物的積極性。在新課改的背景下，將思維導圖運用到初中生物復習的過程中，不失為提高生物教學質(zhì)量的可行性措施。