李濤

摘? 要：作文教學是小學語文教學的難點。只有激發(fā)學生的興趣、促進學生的閱讀量，采用個性化的發(fā)展和靈活的評價才能構成習作的天堂。作文是小學語文的重要組成部分，這既是一個關鍵點，也是一個難點。好多學生都怕寫作文，因為他們感到無話可寫，沒有素材，也沒有好的語言積累。

關鍵詞：構成;興趣;閱讀量;個性化評價

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）11-0029-01

正確把握小學作文的指導，已經成為每位小學語文教師的基本素質，那么怎么才能指導好學生，讓他們喜歡寫作文，這可能是我們每位語文老師所關心的話題。本文將簡要介紹筆者在實際工作中的一些做法。

1.激發(fā)興趣

我們可能都有這樣的經歷：讓孩子們觀看螞蟻爬行，他可以觀看一個下午，甚至蹲在那兒一下午，他們也不會感到腿疼。這是因為他們對此感興趣！興趣是學習的動力，也是習作的源泉。因此，我們想要學生喜歡寫作，提高他們的寫作水平，首先，就要培養(yǎng)他們的興趣，孩子來到這個世界，一切對他來說都很陌生，他們充滿了好奇心，世界上的一切都具有強大的吸引力，我們老師可以鼓勵孩子，重視觀察孩子感興趣的事情。讓他們進入生活，欣賞生活，從生活中尋找真理、善良和美麗，獲得情感材料，從“要我寫”變成“我想寫”，鼓勵他們表達自己獨特的感受和觀點，讓他們在活動中無意識中就愿意寫作，這將會給學生帶來無窮無盡的寫作動機。

2.拓寬閱讀量

唐朝著名大詩人杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币虼耍覀內绻胱寣W生寫出好文章，就要讓學生多讀書，只有他們的閱讀量上去了、視野開闊了、詞匯語言豐富了，他們寫文章才能信手拈來。寫作能力的根源是閱讀能力，閱讀是寫作的基礎。那么怎么才能讓學生多讀書呢？首先，要培養(yǎng)良好的閱讀習慣，良好的閱讀習慣對正在成長的小學生來說尤為重要。書是知識的源泉，是開發(fā)兒童智力水平的鑰匙。其實我們著名的教育家葉圣陶先生就明確說過：“學習語文的目標就是得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀的習慣”。閱讀能幫助學生積累更多的語言材料，這是提高學生寫作技巧的重要途徑。閱讀又分為課堂閱讀和課外閱讀。教材內容是教師基本語言培訓和作文寫作教學的一個很好的例子。在教學內容中，我們應該在閱讀和理解的基礎上進行充分討論，分析文章的寫作技巧和方法。其次，還要加強課外閱讀，開闊學生視野，豐富學生知識，提高學生認識，增加學生的視野和語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍嘧x書，閱讀多了，就能豐富語言積累和促進寫作技巧的提高。我們從作者觀察事物、分析事物、遣詞造句和謀篇布局中尋找寫文章的方法和技巧，并熟記文章中的美麗句子。在理解文章內容的基礎上，熟記文章的寫作方法。讀書切不可囫圇吞棗、走馬觀花，讀一篇文章就要有一定的收獲，哪怕你只記住一個詞語也行，長此以往就會大有收獲。

3.促進個性化

只有你的文章在與眾不同的時候才能脫穎而出，切記不可落入千篇一律的俗套。為什么學生的作文不能吸引人，不能引人入勝，就是因為大多數的作文有很多相似之處？這與學生寫作時的心態(tài)密切相關。因此，在引導學生寫作時，首先，要引導學生突破思維模式的束縛，將作文訓練與發(fā)展學生的發(fā)散思維相結合。所謂的發(fā)散性思維是指一種思維方式，它將某些事物作為觸發(fā)點，多角度和全方位地引出問題，發(fā)展思想，改進思想。我們可以在同一主題中從多個角度選擇材料，在同一中心中選擇多種材料，在同一材料中選擇多種類型，在同一類型中選擇多種設計。例如，寫作《我的媽媽》，我們可以引導學生從母親的個性、脾氣、品德、才能、愛好、家庭和社會角色中進行選擇。一旦學生學會發(fā)散思維，他們就會從“山重水復疑無路”變?yōu)椤傲祷饔忠淮濉?，并感覺到會有寫不完的材料，說不完的話。其次，通過適當的想象，我們也拓寬學生的思維空間，從而激發(fā)學生思維的靈活性。最后，我們必須突破思維方式，進行創(chuàng)新思維。以超常規(guī)甚至反常規(guī)的角度去思考問題，提出與眾不同的想法，從而產生新穎的、獨到的、吸引人的效果。在作文教學中，應培養(yǎng)學生的個性化思維，教師應善于引導學生 “轉變角度”思考，用“另類的眼睛”去觀察，讓學生有不同的思維方式，讓每個學生的作文都有自己獨特的一面，最后形成各自不同的文風。

4.注重靈活評價

一開始不要對學生的作文要求太高。一開始寫作的孩子通常會有很多的錯別字，甚至語句不通順的地方，條理也不會很清晰。我們不能用我們成年人的眼光去對待這些“處女作”，我們要用欣賞的眼光去審視，用贊美的語言去對待。我們可以只表揚他們文章中的一個兩個亮點，沒有亮點，我們就去找那些語句通順的句子、華麗的詞語，這些都找不到，我們就夸他們書寫認真，字寫得漂亮等等。反之，當我們要求過高時，孩子們總覺得他們不能滿足要求而不得不放棄，他們就不會再有寫作的激情了。如果我們希望學生敢于寫作并愿意寫作，我們的老師將多鼓勵少批評，多指導少挑剔。因此，對于孩子們的習作多一份欣賞，學生就會多一份創(chuàng)作的激情;對習作少一份指責，學生就會少一份顧慮;對習作少一份苛刻，學生就會少一份失落。只有學生在這樣的環(huán)境中寫作，他們才能暢所欲言，才能找到表達的樂趣。

總之，作文教學是小學語文教學的難點，以上只是筆者的淺薄認識。只要我們努力地去探索和積累指導習作的方法，我們就能顯著提高學生的習作水平。

參考文獻

[1]劉小桃.淺談習作指導課的常用方法[J].南方論刊，2016（07）