四川省成都市棕北小學(xué) 簡(jiǎn) 艷

一、追根溯源：質(zhì)量觀在辦學(xué)追求中生長(zhǎng)

多年來(lái)，棕北小學(xué)以“綠色教育”作為學(xué)校的辦學(xué)追求，其核心理念是“和諧、可持續(xù)發(fā)展”。以此為基礎(chǔ)，形成了棕北小學(xué)的“兒童觀”“教師兩問(wèn)”以及“質(zhì)量三關(guān)”。

兒童觀：一花一世界，一葉一童心。

教師兩問(wèn)：引導(dǎo)教師換位思考，應(yīng)自問(wèn)：（1）假如你是孩子，你喜歡怎樣的老師？（2）假如你是家長(zhǎng)，希望自己的孩子遇到怎樣的老師？

質(zhì)量三關(guān)：關(guān)注和提升質(zhì)量的三個(gè)維度。維度一，“三全”——學(xué)校全員、全面、全程關(guān)注質(zhì)量；維度二，“三間”——關(guān)注學(xué)科間、班級(jí)間、時(shí)段間的質(zhì)量狀況；維度三，“三度”——關(guān)注質(zhì)量的均衡度、平穩(wěn)度、高位度。

二、一覽無(wú)遺：棕小“綠色質(zhì)量支持系統(tǒng)”

“兒童觀”“教師兩問(wèn)”“質(zhì)量三關(guān)”共同構(gòu)成了棕北小學(xué)的質(zhì)量觀，“綠色質(zhì)量支持系統(tǒng)”由此形成并不斷優(yōu)化（見圖1）。

質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制屬于外控（剛）型管理，關(guān)注常規(guī)，規(guī)范基本行為，保證質(zhì)量的底線。

教師發(fā)展機(jī)制屬于內(nèi)生（柔）性管理，聚焦課堂，激活教學(xué)研究，努力實(shí)現(xiàn)從課標(biāo)到課堂，從問(wèn)題到課題，從課例到課模的轉(zhuǎn)變，增加生長(zhǎng)質(zhì)量的高度和厚度。

三、以點(diǎn)帶面：以數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為例

棕北小學(xué)現(xiàn)有29 個(gè)教學(xué)班，數(shù)學(xué)教師16 人，平均年齡39 歲。建校初形成的一校兩區(qū)的布局，近年來(lái)成熟教師連年退休、適齡兒童激增占用教研場(chǎng)地?cái)U(kuò)班等現(xiàn)象，成為穩(wěn)定學(xué)科質(zhì)量的干擾因素。

面對(duì)發(fā)展中的瓶頸，棕北小學(xué)數(shù)學(xué)組積極推動(dòng)“綠色質(zhì)量支持系統(tǒng)”下的雙機(jī)制協(xié)同運(yùn)行。根據(jù)數(shù)學(xué)組的情況在“有效作業(yè)”“有效聽課”“有效教研”“有效備考”這四方面進(jìn)一步優(yōu)化，形成了可操作、可復(fù)制的做法。

四、有效作業(yè)：習(xí)題資源庫(kù)建設(shè)

截至2018 年8 月，棕北小學(xué)數(shù)學(xué)組以共建共享的方式用三年時(shí)間分步驟初步完成了優(yōu)質(zhì)習(xí)題資源庫(kù)建設(shè)。資源庫(kù)基本框架是：

1.一至六年級(jí)/練習(xí)課作業(yè)設(shè)計(jì)（供單元復(fù)習(xí)用）

圖1 雙機(jī)制系統(tǒng)圖

2.一至六年級(jí)/教材配套專題練習(xí)（供周末作業(yè)用）

3.一至六年級(jí)/單項(xiàng)練習(xí)+綜合練習(xí)（供期末復(fù)習(xí)用）

4.三至五年級(jí)/B 卷拓展題及題解（供學(xué)生日常選做）

優(yōu)質(zhì)習(xí)題資源庫(kù)的建設(shè)，旨在促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師從優(yōu)質(zhì)資源的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)質(zhì)資源的協(xié)作型生產(chǎn)者。同時(shí)，減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，更為重要的是避免因個(gè)體理解帶來(lái)的偏差。

優(yōu)質(zhì)習(xí)題資源庫(kù)的建設(shè)形成了貫通每課、每周、每月、每期，兼顧形成性與診斷性，突顯規(guī)定性與選擇性的教學(xué)效果監(jiān)測(cè)機(jī)制。

五、有效聽課：精準(zhǔn)聽評(píng)課計(jì)劃

數(shù)學(xué)組積極開展“教師精準(zhǔn)聽評(píng)課計(jì)劃”。

（一）基礎(chǔ)調(diào)研——全員常態(tài)課達(dá)標(biāo)性聽課

每學(xué)期開學(xué)第一月，教導(dǎo)處集中安排全員常態(tài)聽課，由學(xué)科分管行政、教研組聽每一位教師的課。通過(guò)課堂觀察進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)“六認(rèn)真”，課前看班級(jí)管理，課中看師生狀態(tài)，核對(duì)教案執(zhí)行，聽課后訪談學(xué)生，檢查作業(yè)等。摸底全體教師常態(tài)課教學(xué)情況，對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行后續(xù)追蹤及指導(dǎo)。

（二）數(shù)據(jù)實(shí)證——教研組信息環(huán)境聽評(píng)課

2018 年8 月，數(shù)學(xué)組率先開展了信息環(huán)境下的聽評(píng)課嘗試。這是在教育信息化2.0 以及棕北小學(xué)“未來(lái)學(xué)?！鞭D(zhuǎn)型發(fā)展背景下，對(duì)“4112”校本研修模式的升級(jí)與優(yōu)化。

較之傳統(tǒng)的“4112”，在課堂觀察以及課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)新增“三維”打點(diǎn)聽評(píng)課。從教學(xué)行為分析、問(wèn)答分析、師生（S-T)量化分析三個(gè)維度，以通過(guò)定量分析提供數(shù)據(jù)實(shí)證優(yōu)化課堂行為。

（三）師徒聽課——青年教師對(duì)癥下藥聽課

“師徒結(jié)對(duì)”是青年教師成長(zhǎng)的重要路徑。棕北小學(xué)將“課堂四聽”列為新進(jìn)教師、轉(zhuǎn)崗教師伴隨式培訓(xùn)菜單中的重要課程，以“師徒結(jié)對(duì)”的方式實(shí)景教練，如表一。

一聽“提問(wèn)、概括小結(jié)、過(guò)渡銜接”。梳理：哪些是核心關(guān)鍵問(wèn)題？哪些是具有思考價(jià)值的大問(wèn)題？哪些是大環(huán)節(jié)中穿插的小問(wèn)題，哪些需要跟進(jìn)式提問(wèn)？

二聽“環(huán)節(jié)處理，時(shí)間分配”。思考：結(jié)構(gòu)、容量、層次、節(jié)奏。

三聽“組織教學(xué)”。關(guān)注：教師語(yǔ)言（肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)）、評(píng)價(jià)、手勢(shì)、眼神。

四聽“師生互動(dòng)”。記錄：教師活動(dòng)，如教師示范、PPT 演示、板書等。學(xué)生行為，如口頭回應(yīng)、落筆填寫等。

表一 “師徒結(jié)對(duì)”方式實(shí)景教練

在操作中，教導(dǎo)處和青年教師導(dǎo)師通過(guò)對(duì)青年教師課堂至少四節(jié)課的調(diào)研尋找個(gè)體的優(yōu)勢(shì)與短板，從“課堂四聽”中選取1 至2 項(xiàng)，開出定制版的聽課“處方”，讓青年教師帶著“處方”走進(jìn)導(dǎo)師的課堂。正所謂“師徒結(jié)對(duì)尋常見，效果如何各自知。聽課‘處方’伴隨生，精準(zhǔn)導(dǎo)向促成長(zhǎng)?！?/p>

六、有效教研：深度教研模式構(gòu)建

棕北小學(xué)實(shí)施十余年的“4112”校本研修模式，面向全體教師，以課堂為陣地，以教研組為單位，通過(guò)四種角色的輪轉(zhuǎn)體驗(yàn)，三個(gè)階段的課堂打磨，一場(chǎng)展示活動(dòng)的組織，一本研究資料冊(cè)的整理與共享，在合作中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)組高度重視教研主題的選定，在選題時(shí)緊扣數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)核心問(wèn)題，放大容易忽略但是很重要的點(diǎn)位，聚焦常態(tài)聽課中暴露的薄弱點(diǎn)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究主題，同時(shí)還形成了課例研究、成果推廣、技能訓(xùn)練三種基本形態(tài)。

在課堂（例）研究中注重開展“沉浸式”學(xué)習(xí)，讓聽課教師不是作為旁觀者，而是作為研究共同體走進(jìn)課堂。以2016—2018 學(xué)年為例，研究主題如表二：

以“單元試卷評(píng)講”研究為例。通過(guò)課堂觀察，數(shù)學(xué)組從授課教師的課堂教學(xué)中提煉出“選擇取舍”評(píng)講原則。觀察到三種“后復(fù)習(xí)”策略：“一題多變”基于同一考點(diǎn)進(jìn)行變換，拓寬學(xué)生思維的靈活性；“一法多用”提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；“對(duì)比辨析”填補(bǔ)可能出錯(cuò)的地方。授課結(jié)束后，數(shù)學(xué)組進(jìn)行分工，對(duì)該班各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生以抽樣方式進(jìn)行課后測(cè)。課后測(cè)考點(diǎn)不變、變換方式。優(yōu)生3道題（2 道中等+1 道難題）、中等生4道題（1 道基礎(chǔ)+2 道中等+1 道難題）、后進(jìn)生5 道題（3 道基礎(chǔ)+1 道中等+1道難題）。以效果來(lái)反扣試卷評(píng)講的關(guān)注點(diǎn)、評(píng)講方式、細(xì)節(jié)落實(shí)，形成有效策略。

通過(guò)擴(kuò)大教研的力量，攻堅(jiān)教育教學(xué)中心重難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)問(wèn)題，提升教師的專業(yè)度，變個(gè)別教師的優(yōu)秀做法為群體常態(tài)行為。

七、有效備考：三周倒計(jì)時(shí)行動(dòng)

期末復(fù)習(xí)階段，經(jīng)驗(yàn)不足往往會(huì)陷在“三多”現(xiàn)象中，即“作業(yè)多，考試多，輔差多”。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師可能要么在上課，要么在改卷子，要么在輔差。這樣做是好事，但如果只這樣做就是壞事。隨意、盲目、慌亂、焦慮的復(fù)習(xí)狀態(tài)如果持續(xù)兩到三周，以做題代替復(fù)習(xí)，眼睛里面只盯到個(gè)別極差生，那其實(shí)是一種復(fù)習(xí)效率極其低下甚至可以說(shuō)是災(zāi)難性的做法。

表二 2016—2018 學(xué)年研究主題

表三 備考安排表

有效備考能夠起到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)組在教導(dǎo)處指導(dǎo)下，年級(jí)組聯(lián)動(dòng)，有條不紊備考，如表三。

在備考過(guò)程中“標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)”和“數(shù)據(jù)意識(shí)”貫穿始終。

（一）復(fù)習(xí)計(jì)劃的精準(zhǔn)制定及落實(shí)

復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定強(qiáng)化“標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)”。以區(qū)復(fù)習(xí)建議、上一年雙向細(xì)目分析表、上一年學(xué)校調(diào)考情況為標(biāo)準(zhǔn)，梳理明確本學(xué)期的考點(diǎn)，研究命題形式及變化，形成落實(shí)到課時(shí)目標(biāo)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)教導(dǎo)處聽課、巡課，避免以單純做題替代復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)過(guò)程中的自制試卷由教師分工協(xié)作：A 教師在上一年級(jí)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備分版塊復(fù)習(xí)的單項(xiàng)題單；B 教師命制兩套綜合模擬試卷，就考點(diǎn)進(jìn)行綜合試卷的命制，篩選、修改、綜合、創(chuàng)編組卷（要求組卷涵蓋考查核心概念的意義、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的探究過(guò)程，有綜合多個(gè)單元知識(shí)進(jìn)行考察的題目，盡量有兩個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的長(zhǎng)敘述題）。組卷完成以后，年級(jí)組和學(xué)科分管進(jìn)行審題，避免偏題怪題的存在，突出考查重點(diǎn)。

（二）模擬檢測(cè)的組織與數(shù)據(jù)運(yùn)用

規(guī)范性模擬考試，學(xué)生在適度緊張的全真模擬考試中經(jīng)歷完整的用答題卡答題、做題檢查的時(shí)間分配、遇到困難題目的應(yīng)對(duì)……提高學(xué)生考試的適應(yīng)性。而模擬檢測(cè)的關(guān)鍵還在于數(shù)據(jù)運(yùn)用，學(xué)科分管帶領(lǐng)教師一起開展細(xì)致的試卷分析，確定分層抓分措施。設(shè)置不同類別學(xué)生的目標(biāo)及補(bǔ)救練習(xí)：高分段優(yōu)生做難度題復(fù)習(xí)，緊抓提升較快，中等學(xué)生的錯(cuò)點(diǎn)清掃與仿練，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生將重心放在能得到的分的準(zhǔn)確度提升上。同時(shí)，對(duì)計(jì)算、解決問(wèn)題、b 卷做學(xué)生扣分專項(xiàng)分析，按照從大到小的原則消滅學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行提分。

棕北小學(xué)以“質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制+教師發(fā)展機(jī)制”為主干構(gòu)成的“綠色質(zhì)量支持系統(tǒng)”指向的是落實(shí)常規(guī)保證質(zhì)量，聚焦教學(xué)研究提升質(zhì)量，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)生長(zhǎng)質(zhì)量。這樣的認(rèn)識(shí)并無(wú)特別之處，是一種普識(shí)性的觀點(diǎn)。但是，棕北小學(xué)執(zhí)著追求的是它的行為落地。