胡雷 胡傳波 謝永生

【摘 要】項目化課程采用新的學(xué)生評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣，使學(xué)生及時了解專業(yè)學(xué)習(xí)成績的不足，教師對學(xué)生成績的評定有據(jù)可依，杜絕評分的隨意性，很大程度上消除學(xué)生想混分?jǐn)?shù)的不正確思想。實施新的評價體系后，班級學(xué)生的合格率、優(yōu)良效率有很大提高。新的評價方式有助于教師獲得教學(xué)的反饋信息，對教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)調(diào)整，更加明確教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，促進教師不斷提高教育科研水平。

【關(guān)鍵詞】項目化課程;教學(xué)評價;教學(xué)質(zhì)量

1 學(xué)業(yè)的成長的評價

項目化課程對學(xué)生成長的評價主要包含以下五方面。第一，對學(xué)生知識能力的評價。在項目化教學(xué)中，學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，針對某一教學(xué)項目讓學(xué)生自己尋找資料與研究設(shè)計方案。學(xué)生在制定工作計劃、提出解決實際問題的思路和在評估工作結(jié)果等活動中形成工作方法。學(xué)生獲取知識能力的評價強調(diào)邏輯合理性。第二，學(xué)生專業(yè)能力的評價。專業(yè)能力是適應(yīng)某一行業(yè)相關(guān)工種業(yè)務(wù)和技術(shù)的能力。專業(yè)能力的評價應(yīng)用性與針對性。第三，對學(xué)生社會能力的評價。該項評價包括社會交往、溝通、團隊合作的能力以及組織表達、社會參與的能力的評價。第四，對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價，隨著社會發(fā)展迫切需要創(chuàng)新性的人才。第五，對學(xué)生的行為習(xí)慣、職業(yè)道德、社會責(zé)任感，心理素質(zhì)、情感、態(tài)度、自強精神和開拓進取精神的評價。

2 《制藥設(shè)備試驗》項目化課程學(xué)生評價方法的實踐

目前我?；瘜W(xué)工程專業(yè)《制藥設(shè)備》以實施項目化教學(xué)?，F(xiàn)該課程為例，闡述項目化課程學(xué)生成績評價的具體做法?，F(xiàn)階段《制藥設(shè)備》的項目化教學(xué)以化學(xué)制藥生產(chǎn)設(shè)備、化學(xué)藥物的分離提取設(shè)備兩大教學(xué)項目?；瘜W(xué)制藥生產(chǎn)設(shè)備項目教學(xué)內(nèi)容，化學(xué)藥物的分離提取設(shè)備以茶多酚的提取分離為項目載體進行教學(xué)。為了提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進學(xué)生差異化發(fā)展和創(chuàng)新意識的形成，本課程注重考核的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，在學(xué)生成績評價中建立了“評價主體多元化、評價內(nèi)容實踐化、評價形式多樣化、評價指標(biāo)定量化”的成績評價體系。最終確定學(xué)生學(xué)業(yè)成績由過程性評價（80%）包括三部分組成基本知識（20%）、專業(yè)技能（30%）職業(yè)素養(yǎng)（30%）學(xué)生評價的另一方面就是創(chuàng)新能力評價（20%）。

2.1項目過程性評價

過程性評價包括過程性評價（80%）包括三部分組成基本知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，采取學(xué)生自評、小組評價、教師評價等靈活多樣的形式進行。知識學(xué)習(xí)能力主要考核學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識、運用知識、語言表達的能力。專業(yè)技能主要考核學(xué)生識別使用各種儀器和試劑的能力、熟練操作設(shè)備的能力、規(guī)范操作能力、數(shù)據(jù)記錄能力、報告形成能力、運用知識解決問題的能力等。職業(yè)素養(yǎng)主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度﹑自學(xué)能力、安全生產(chǎn)、文明衛(wèi)生、團結(jié)協(xié)作等表現(xiàn)。

2.2創(chuàng)新能力評價

創(chuàng)新能力評價占總體評價的20%。在教學(xué)過程中，老師布置課外專題項目，有學(xué)生自主查詢資料，自主設(shè)計方案，寫出可行性分析，最終形成報告或者PPT形式，并以口頭匯報形式，考核評價的重點在于項目的合理性、完整性、創(chuàng)新性和知識的應(yīng)用性。

3結(jié)論與展望

《制藥設(shè)備試驗》項目化課程采用新的評價體系，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣起到了積極的作用。該評價體系使學(xué)生對自己專業(yè)學(xué)習(xí)成績和不足及時了解，教師對學(xué)生成績的評定有據(jù)可依，杜絕批分的隨意性，很大程度上消除學(xué)生想混分?jǐn)?shù)的不正確思想。該評價體系還提高學(xué)生培養(yǎng)合作精神和就業(yè)需要的職業(yè)能力，促進語言運用能力的全面發(fā)展，對他們將來擇業(yè)和就業(yè)都有很大幫助。學(xué)生成績的統(tǒng)計上也反映出，實施新的評價體系，班級學(xué)生的合格率、優(yōu)良效率有很大提高。評價結(jié)果有助于教師獲得教學(xué)的反饋信息，對教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，明確教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度、教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于職業(yè)能力目標(biāo)的實現(xiàn)，促進教師不斷提高教育科研水平。

基金項目：

本文為校級教改項目“化工專業(yè)《制藥工藝學(xué)》考試改革”的研究成果，項目號：SD170320

（作者單位：1.重慶三峽學(xué)院綠色化工重慶市重點實驗室;2.重慶三峽學(xué)院環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院）