鄭蘭珍

【摘 要】初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率難以提升是令每一個(gè)農(nóng)村英語(yǔ)教師頭疼的問(wèn)題，和其他學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平和英語(yǔ)儲(chǔ)備本就偏低偏弱，如果在教學(xué)方式上得不到有效的改進(jìn)，那么學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平與素養(yǎng)很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，之后學(xué)生就要步入城市與城市學(xué)生一起進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)了，因此，農(nóng)村英語(yǔ)教師應(yīng)注重提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，尋找農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的突破點(diǎn)，考慮到學(xué)生主體具有差異性的特點(diǎn)，教師有必要在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中展開(kāi)分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);分層教學(xué);教學(xué)效率

由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、認(rèn)知水平、啟蒙教育等因素不同，農(nóng)村初中學(xué)生存在英語(yǔ)水平良莠不齊的情況，兩極分化比較嚴(yán)重，有的學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)有意思，愿意學(xué)，英語(yǔ)水平自然就上去了;有的學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)太難了，怕學(xué)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)存在畏難心理，其英語(yǔ)水平自然得不到保障;還有的學(xué)生想學(xué)英語(yǔ)，考一個(gè)好高中，但不得其中法門(mén)，不知道如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有有效的方式，缺乏有效的指導(dǎo)，英語(yǔ)成績(jī)不太理想。針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的種種情況，教師應(yīng)積極尋求教學(xué)的突破口，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，為學(xué)生今后接受更加高等的教育做好準(zhǔn)備。

一、面向全體，分層備課

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)全面了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力，既要為高層次的學(xué)生預(yù)留一定的挑戰(zhàn)空間，又要為低層次的學(xué)生預(yù)留一定的復(fù)習(xí)鞏固空間，讓所有的學(xué)生都能夠得到提升與發(fā)展。同一個(gè)班級(jí)里不同學(xué)生的英語(yǔ)水平也是不同的，教師要考慮到每一個(gè)學(xué)生的思維、能力與需求。因此，在備課之前，教師應(yīng)充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)測(cè)試、作業(yè)、口語(yǔ)交際等方式去檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)水平與知識(shí)儲(chǔ)備，并搜集學(xué)生的興趣愛(ài)好，為課前備課做好準(zhǔn)備。

以人教版九年級(jí)Unit 5 What are the shirts made of ？舉例，在設(shè)計(jì)這一單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，針對(duì)高層次的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生在達(dá)到本單元聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下靈活運(yùn)用本單元中所學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)和句型進(jìn)行造句，并熟練使用本單元所教授的一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一語(yǔ)法知識(shí)開(kāi)展口語(yǔ)交際，進(jìn)行作文寫(xiě)作;針對(duì)中層次的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握本單元所出示的單詞、詞組，并理解一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一語(yǔ)法知識(shí)，可以解答一些基礎(chǔ)英語(yǔ)題目;針對(duì)低層次的學(xué)生，教師應(yīng)要求此類學(xué)生掌握本單元的重點(diǎn)單詞，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，明白其中文釋義，并牢記一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)。之后，教師再針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)高層次的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生掌握將主動(dòng)語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的方式，并利用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行造句;針對(duì)中層次的學(xué)生，教師可以為學(xué)生布置一些選擇題進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)操水平;針對(duì)低層次的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生默寫(xiě)單元單詞與詞組。

二、加強(qiáng)互動(dòng)，分層教學(xué)

師生課堂互動(dòng)是提高教學(xué)效率的重要保障，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)的頻率和效率。為了提高互動(dòng)教學(xué)的效率，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，提高小組合作的層次性，在提高教學(xué)便利性的同時(shí)，確保讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人[1]。針對(duì)不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以運(yùn)用不同的教學(xué)方式，開(kāi)展組內(nèi)互動(dòng)與組間互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)小組中高層次的學(xué)生大膽探索，通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下，組織小組內(nèi)層次稍低的學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生自學(xué)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，教師要加強(qiáng)針對(duì)低層次學(xué)生的關(guān)注度，對(duì)這一類學(xué)生采取多鼓勵(lì)、多肯定的激勵(lì)教學(xué)手段，給這些學(xué)生分配稍微簡(jiǎn)單一些的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓這些學(xué)生關(guān)注高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)思路，并隨時(shí)請(qǐng)教。此外，教師還要對(duì)中層次的學(xué)生展開(kāi)深層次的講解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，并鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生不懂就要問(wèn)，簡(jiǎn)單地問(wèn)題在小組內(nèi)討論，由小組成員進(jìn)行解答;復(fù)雜的問(wèn)題在班級(jí)內(nèi)討論，由全班師生進(jìn)行解答，及時(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、精心設(shè)計(jì)，分層作業(yè)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況的重要方式，通過(guò)作業(yè)反饋，教師可以了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的掌握程度與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。但是如果教師仍然采用以往的“一刀切”作業(yè)設(shè)計(jì)方法，容易讓一些學(xué)生產(chǎn)生懈怠的想法，認(rèn)為自己不寫(xiě)，抄同學(xué)的也可以，進(jìn)而讓一些學(xué)生養(yǎng)成糊弄作業(yè)的不良習(xí)慣;而對(duì)于那些高層次的學(xué)生，同樣的作業(yè)布置容易打消這一類學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)性，很難進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，教師應(yīng)通過(guò)分層設(shè)計(jì)作業(yè)滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求。

一方面，教師要做到作業(yè)量分層，高層次學(xué)生具有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)掌握快的特點(diǎn)，教師在布置完少量的基礎(chǔ)作業(yè)后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些延展性的作業(yè);中層次學(xué)生具有學(xué)習(xí)態(tài)度不穩(wěn)定、知識(shí)掌握不牢固的特點(diǎn)，那么教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)以基礎(chǔ)作業(yè)為主，技能作業(yè)為輔;而對(duì)于低層次的學(xué)生，教師應(yīng)布置一些相對(duì)比較基礎(chǔ)的作業(yè)，主要考察學(xué)生的詞匯掌握。另一方面，教師要做到作業(yè)難度分層，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)難度可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)適當(dāng)增加高層次學(xué)生的作業(yè)難度，設(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維與語(yǔ)言表達(dá)能力;而中層次學(xué)生難度應(yīng)保持適中，偏重基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，輔以英語(yǔ)訓(xùn)練，檢查學(xué)生對(duì)詞匯與句型的運(yùn)用能力;低層次學(xué)生以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為主，加強(qiáng)對(duì)單詞與詞組的識(shí)記，能夠流暢朗讀課文。

結(jié)束語(yǔ)：

教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以生為本的原則，適應(yīng)新時(shí)代農(nóng)村素質(zhì)教育推行的規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與學(xué)習(xí)能力分好層次，進(jìn)行多方面、多層次英語(yǔ)教學(xué)，讓不同英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能夠獲得提升，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮俊，王建庭. 農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂實(shí)施分層教學(xué)的探索實(shí)踐[J]. 安徽教育科研，2020（01）：17-19.

（作者單位：沅陵縣第六中學(xué)）