劉巧陽 林翠娟 唐英姿

摘 要：目的：研討基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合教學(xué)模式在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。方法：以2016級高職護(hù)理專業(yè)兩個班級共80人為研究對象。分階段比較在采用傳統(tǒng)上課和學(xué)習(xí)通相結(jié)合的教學(xué)模式前后的考試成績，課程結(jié)束后，調(diào)查教學(xué)效果和學(xué)生對此教學(xué)模式的評價意見及期末測試成績。結(jié)果：實(shí)施傳統(tǒng)上課和學(xué)習(xí)通相結(jié)合教學(xué)模式后，學(xué)生《外科護(hù)理學(xué)》的考試成績有明顯提高，學(xué)生對此教學(xué)模式評價良好。結(jié)論：傳統(tǒng)上課和學(xué)習(xí)通相結(jié)合的教學(xué)模式有利于督導(dǎo)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;混合式教學(xué)模式;外科護(hù)理學(xué)

Abstract：objective to study the application of mixed teaching mode based on superstar learning platform in surgical nursing teaching.Methods 80 students from two classes of nursing major in 2016 were selected as the research objects.Compare the test results before and after the traditional teaching mode of combining class and learning in stages.After the course is over，investigate the teaching effect and the evaluation opinions of students on the teaching mode final test results.Results：After the implementation of the traditional teaching mode of combining teaching with learning，the examination results of students' surgical nursing science have been significantly improved，and students' evaluation of this teaching mode is good.Conclusion The traditional teaching mode combining class with learning is beneficial to supervise students' pre-class learning，stimulate students' interest in learning，review and consolidate in time.Improve the shortcomings of students who forget quickly and lose their knowledge quickly.

Key words：Superstar Learning;Mixed Teaching Model;Surgical Nursing

為貫徹落黨和國家關(guān)于推進(jìn)教育信息化的重要指示，將現(xiàn)代信息技術(shù)興奮和高校傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新教育模式，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。超星學(xué)習(xí)通平臺利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能分析等新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析和資源推送，為教學(xué)決策與評價、教學(xué)過程互動、個性化的資源分析與推送提供了便利[1]。以護(hù)理專業(yè)為例，《外科護(hù)理學(xué)》作為護(hù)理學(xué)科的主干核心課程，其內(nèi)容有很強(qiáng)的實(shí)踐性，不僅要求學(xué)生熟練掌握各項(xiàng)基本知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。教師在課堂上的講解對學(xué)生起到了重要的作用，信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用可以大大提高課堂教學(xué)的效果。超星學(xué)習(xí)通可以類比為一個智慧教學(xué)的工具箱，教師可以從中選擇、搭配，來影響和促進(jìn)自己的課堂教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)“課前—課上—課后”三者的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生“預(yù)習(xí)+學(xué)習(xí)+復(fù)習(xí)”外科護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容，改變護(hù)理學(xué)習(xí)時間和空間限制的問題，讓學(xué)生人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)，能動提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2～4]。

1 對象和方法

1.1 對象

采用整群抽樣法選取2016級大專護(hù)理兩個班80人為研究對象，均為女生，年齡18～20歲，平均為（18.85±0.64）歲。1班40人為實(shí)驗(yàn)組，2班40人為對照組。兩個班由同一個任課老師授課，教學(xué)方法相同。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法

將課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)結(jié)合學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)各個環(huán)節(jié)利用學(xué)習(xí)通平臺貫串于整個教學(xué)課堂。課前預(yù)習(xí)，通過將課前學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)以導(dǎo)學(xué)案形式發(fā)給授課班級學(xué)生，讓學(xué)生使用教材結(jié)合學(xué)習(xí)通完成課前預(yù)習(xí)，可自學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和視頻內(nèi)容。課內(nèi)結(jié)合，課前老師將課件結(jié)合學(xué)習(xí)通，以投屏方式在多媒體上播放，學(xué)生可用手機(jī)登錄學(xué)習(xí)通，實(shí)現(xiàn)PPT在多媒體和學(xué)生手機(jī)端同步分屏放映。課上，教師可利用“簽到”、“搶答”、“彈幕”等功能，學(xué)生則可利用“提出疑問”、“投票”、“不懂點(diǎn)擊”等功能使得課堂師生互動加強(qiáng)，課堂教學(xué)中濃烈學(xué)習(xí)氛圍的形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還可以寫學(xué)習(xí)筆記和心得。課后，學(xué)生可隨時反復(fù)查看課件、視頻以及學(xué)習(xí)筆記，及時完成課后作業(yè)和階段性考試，有助于學(xué)生熟練掌握并鞏固知識點(diǎn)。老師可通過APP教師端查看學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)情況記錄，并進(jìn)行總結(jié)、批改、發(fā)布[5]。

1.2.2 研究方法

1班40人為實(shí)驗(yàn)組，采用學(xué)習(xí)通上無紙化考試進(jìn)行考核;2班40人為對照組，采用紙質(zhì)試卷方式進(jìn)行考核。比較兩組考生的理論考核成績、學(xué)生對考試的滿意度及教師對考核的滿意度。

（1）對照組考核方法：對照組采取傳統(tǒng)紙質(zhì)考試方法，采用40人一個人教室的標(biāo)準(zhǔn)考場，100道選擇題，監(jiān)考老師2人，時間70分鐘。

（2）實(shí)驗(yàn)組考核方法：實(shí)驗(yàn)組同樣采用40人一個教室的標(biāo)準(zhǔn)考場，100道選擇題，監(jiān)考老師2人，時間70分鐘，但形式為基于超星學(xué)習(xí)通手機(jī)端無紙化考試。

具體方法為：①試卷制作：采用相同的試卷，使用超星學(xué)習(xí)通試題導(dǎo)入功能將考題上傳至學(xué)習(xí)通后臺，人為將其打亂順序分為模擬卷一、模擬卷二備用;②考前準(zhǔn)備：考生通過APP掃碼進(jìn)入考場，考試座位間隔排開;考前要求學(xué)生將手機(jī)充好電，準(zhǔn)備好流量備用;提前設(shè)置延長鎖屏?xí)r間，一旦鎖屏?xí)詣油顺龃鹁?③考試要求：考試前將試卷預(yù)約好發(fā)放時間、考試時長，交卷時間，設(shè)置交卷后不顯示答案，考試結(jié)束后顯示答案;對監(jiān)考教師進(jìn)行培訓(xùn)，對考試過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)并能及時解決問題，要求考試過程中學(xué)生不允許退出學(xué)習(xí)通考試界面，開考15分鐘后禁止進(jìn)入學(xué)習(xí)通進(jìn)行考試，防止學(xué)生網(wǎng)絡(luò)舞弊;學(xué)生要求：開始考試只允許攜帶一部考試用手機(jī)，考試期間不允許交頭接耳，不允許退出學(xué)習(xí)通考試界面，不允許提前交卷并離開考場，杜絕考場舞弊與網(wǎng)絡(luò)舞弊。④考試結(jié)束后，學(xué)生手機(jī)端顯示考生成績，每道題目答題的正確與錯誤情況，并顯示正確答案。教師手機(jī)端及時顯示班級成績、成績分析、每道題目的正確率及錯誤學(xué)生名字等信息，教師可通過學(xué)習(xí)通網(wǎng)頁版下載成績。

1.3 評價方法

1.3.1 問卷調(diào)查

《護(hù)理外科學(xué)》課程學(xué)習(xí)結(jié)束，調(diào)查學(xué)生對傳統(tǒng)課程教學(xué)的滿意度和超星學(xué)習(xí)通在線教學(xué)的滿意度。以自制調(diào)查問卷（包括：課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)興趣、課程價值、教學(xué)效果），分為“滿意”“一般”“不滿意”三個等次，“滿意”人數(shù)所占比例越高，說明滿意程度越高[4]。

1.3.2 兩組考試成績的對比

將實(shí)驗(yàn)組無紙化考試成績和對照組試卷閱卷成績相比較。

1.4 統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析使用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件，結(jié)合樣本的t檢驗(yàn)及描述性統(tǒng)計分析，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.01為顯著差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果

對照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分別發(fā)放教學(xué)的評價調(diào)查問卷，共80份，收回80份，調(diào)查問卷結(jié)果見表1。

2.2 兩組學(xué)生期末成績考核分?jǐn)?shù)比較

兩組考核總成績、成績分?jǐn)?shù)段比較，結(jié)果見表2。

3 討論

研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對課程的總體滿意度和期末測評成績均高于對照組學(xué)生，說明超星學(xué)習(xí)通平臺的混合教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。本文基于建設(shè)超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，學(xué)生可以在智能手機(jī)上下載超星學(xué)習(xí)通APP，登陸找到相應(yīng)課程，可進(jìn)行課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，為課前做好準(zhǔn)備，課后做好鞏固。經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

超星學(xué)習(xí)通的課前學(xué)習(xí)活動和課堂活動是相互關(guān)聯(lián)的，必須基于學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的互動和開展教學(xué)，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是開展翻合成混合式教學(xué)的必備條件，科學(xué)有效地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高[6]。依托超星學(xué)習(xí)通教學(xué)資源平臺，根據(jù)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)情景，拍攝教學(xué)微課，推送課程直播并及時發(fā)布臨床動態(tài)等，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與崗位的高度融合[7]。靈活應(yīng)用課堂教學(xué)模式聯(lián)合TBL教學(xué)，可以有效增強(qiáng)當(dāng)前的高職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)水平。學(xué)習(xí)通的使用可以及時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很好的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高教師的教學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念[8～10]。

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作者簡介：劉巧陽（1993-），女，漢族，本科，護(hù)師，助理實(shí)驗(yàn)師，主要從事外科臨床護(hù)理及護(hù)理教學(xué)的研究。