陳孟君

摘 要：《物流基礎》是高職高專物流管理專業(yè)的核心課程，同時也是管理類專業(yè)的技能課程。隨著現(xiàn)代物流業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展，“一帶一路”源于國際地緣政治和區(qū)域經(jīng)貿合作理念戰(zhàn)略的實施，物流成為一種不可忽視的生產(chǎn)力，各類工商企業(yè)的經(jīng)營日益需要物流作為支撐。高職高專院?！段锪骰A》的課程標準是以市場和企業(yè)需求、物流管理工作過程為導向，根據(jù)高職高專院校人才培養(yǎng)方案制定，通過對物流崗位需求分析將教學內容進行模塊化設計，不同的模塊將滿足不同的能力需求，將使不同模塊分別滿足綜合能力的不同需求，重視學生的素質、技能與綜合能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：物流基礎;模塊化;課程標準;職業(yè)崗位;應用型;能力培養(yǎng)

一、模塊化課程教學模式的內涵與特點

模塊化課程教學模式“行為導向”教學法的一種，是以崗位工作任務為載體，教學內容與工作崗位對接，將傳統(tǒng)的課程體系按照工作任務分解為若干個教學項目，學生在教師的指導下完成工作任務。如下圖所示。

模塊化課程教學模式打破傳統(tǒng)的教學理念，學生成為課堂的主體，將理論教學與實踐任務有機結合，將“學中做，做中學”的教學理念運用到課程教學中，學生在參與“動手”實踐的過程中，不過體驗真實的工作任務，豐富知識，提升職業(yè)技能與素養(yǎng)。

二、高職高專學生的綜合應用能力及其培養(yǎng)要求

高職高專學生的綜合應用能力是通過教育、訓練以及實踐，學生具備綜合性解決實際問題的能力，主要包括基本素質及學習能力、業(yè)務素質及專業(yè)知識的運用能力、科學素質及創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學生的綜合應用能力，強化學生素質，落實能力素質教育，是目前高職高專人才培養(yǎng)面臨的主要問題。而轉變教育教學理念，改革教學模式，在教學中重點突出實踐教學的培養(yǎng)，將職業(yè)核心能力與素質的培養(yǎng)貫穿于教學的始終，體“教學做”合一，在做中學、在干中知，才是解決此問題的關鍵。

三、模塊化教學模式在《物流基礎》教學中的運用

（一）模塊化課程內容的設計

模塊化課程教學模式在內容的設計和編排上強調職業(yè)崗位的要求，同時注重與職業(yè)標準的對接，按照該課程的邏輯發(fā)展順序，將工作過程歸納為物流概述、貨物包裝、裝卸搬運、運輸、倉儲、流通加工、配送、物流信息、物流與電子商務、物流法規(guī)十個工作任務，將理論教學與實踐任務有機結合，重點突出對學生職業(yè)能力的訓練，每個項目再梳理出若干具體的工作任務。每個項目有工作目標、情景導入、工作流程圖、課后復習題和師生評價表五個部分組成。每個具體的工作任務又由課程內容、討論和實例分析、實訓環(huán)節(jié)及相關鏈接構成。

通過教學，實現(xiàn)學生“物流操作能力-物流管理能力-物流一體化運營能力”知識和技能的遞進式的培養(yǎng)，使學生掌握物流管理的基本原理和各環(huán)節(jié)作業(yè)的基本技能。

（二）模塊化課程實訓任務的設計

模塊化教學模式最顯著的特征就是以真實的工作任務為主線，教師為主導，學生為主體，任務為驅動，培養(yǎng)學生的實際動手能力與分析解決問題的能力，結合《物流基礎》的課程特征和實際崗位情況，將實訓任務設計如下：

（1）揭開物流的面紗—物流概述，該項目設計教學情景與教學過程主要包括體驗物流活動、物流服務標準化設計、組建模擬物流團隊等三個任務。通過以上三個任務讓初學者對物流的基礎知識有一個初步的認知。

（2）貨物遠行的軍衣—物流包裝，該項目設計教學情景與教學過程主要包括物品包裝標準化調研、物流包裝容器收集分析、打包流程規(guī)劃設計等三個任務。通過以上任務使學生能運用相應的方法進行貨物的包裝設計與規(guī)劃。

（3）貨物搬移的法寶—裝卸搬運，該項目設計教學情景與教學過程主要包括體驗物流裝卸搬運活動、裝卸搬運設備的構造與工作原理等兩個任務。通過以上任務讓學生掌握裝卸搬運的工作原理。

（4）神馬奔騰的速度—貨物運輸，該項目設計教學情景與教學過程主要包括找出不合理的運輸方式、運輸企業(yè)調研等兩個任務。通過以上任務使學生掌握運輸方式的基本特征。

（5）專屬稱心的寓所—倉庫儲存，該項目設計教學情景與教學過程主要包括出庫單繕制填寫、模擬商品出入庫作業(yè)、倉庫布置設計等三個任務。通過以上任務使學生掌握入庫、在庫與出庫的作業(yè)流程以及運用相應的方法進行倉庫布置設計。

（6）物流的增值神器—物流加工，該項目設計教學情景與教學過程主要包括設計流通加工方案、找出不合理的流通加工、產(chǎn)品調研等三個任務。通過以上任務使掌握流通加工基本作業(yè)內容。

（7）路徑選擇的奧秘—物流配送，該項目設計教學情景與教學過程主要包括設計配送方案、了解企業(yè)的配送模式等兩個任務。通過以上任務使學生掌握主要配送模式的運作方式。

（8）天馬行空的自由—物流信息，該項目設計教學情景與教學過程主要包括了解企業(yè)的物流信息技術、物流信息技術調查研究等兩個任務。通過以上任務使學生掌握主要物流信息技術的應用情況。

（9）跨越空間的對話—物流與電子商務，該項目設計教學情景與教學過程主要包括認識物流業(yè)態(tài)、電子商務環(huán)境下的新型物流、電子商務企業(yè)物流狀況等三個任務。通過以上任務使學生掌握電子商務背景下主要物流模式的優(yōu)、缺點。

（10）運行流通的保證—物流法規(guī)，該項目設計教學情景與教學過程主要包括模擬解決貨物運輸合同糾紛、模擬解決貨物倉儲合同糾紛、體驗物流法規(guī)的作用等三個任務。通過以上任務使學生了解物流的相關法規(guī)。

（三）模塊化課程實訓的教學實施

模塊化課程教學模式按照一定的流程組織和實施實訓教學，如表1所示。通過分組進行情景模擬、體驗工作任務、設計工作方案、現(xiàn)場演示等教學實施過程，學生把握和獲得專業(yè)知識和技能，同時培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。

（四）模塊化課程教學模式的考核方式設計

采用模塊化課程教學模式，是通過組織學生開展工作任務實操和情景模擬來獲得知識與技能的，學生全程參與并體驗了整個教學環(huán)節(jié)，因此，《物流基礎》的考核方式將打破以往傳統(tǒng)的考試評價方式，而是采用過程化考核為主的考核評價方式，重點考核學生的綜合應用能力和素質，綜合評價學生的任務完成情況，通過多渠道、多途徑考核學生，成績由物流活動策劃方案（報告）+現(xiàn)場實操（情景模擬）+團隊協(xié)作三個方面構成。如表2所示。

四、結論

通過應用能力培養(yǎng)的《物流基礎》模塊化教學模式研究，更加系統(tǒng)地掌握和運用《物流基礎》相關知識，同時有利于教師持續(xù)改進教學方法，以應用型人才培養(yǎng)為目標，使學生能夠加快適應產(chǎn)業(yè)升級的發(fā)展趨勢，提升綜合素質和能力。

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基金項目：私立華聯(lián)學院2018-2019學年度校級精品課程《物流基礎》項目（粵華聯(lián)字（2018）151號）（課題編號：20180008）”