李閣

摘 要：在我國的發(fā)展過程中，其各種行業(yè)的發(fā)展五花八門，但是，無論哪一種類的行業(yè)發(fā)展，都相應(yīng)的離不開各類型人才的突出貢獻(xiàn)，但是，社會(huì)的不斷變化，各個(gè)階層的發(fā)展，使得我們對(duì)于人才的需求也發(fā)生了很大的變化，其中最主要的一點(diǎn)，那就是社會(huì)需求的人才是復(fù)合型高素質(zhì)人才，即在自身原有專業(yè)技能和知識(shí)的基礎(chǔ)上，還相應(yīng)對(duì)其他類型行業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能有所涉獵。這種人才往往對(duì)社會(huì)各個(gè)階層均有著極大作用，因此，為了更好地加強(qiáng)人才培養(yǎng)，就需要相應(yīng)的實(shí)施多學(xué)科交叉融合教育。本文就以多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，為相關(guān)的人才教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：多學(xué)科交叉;人才培養(yǎng);模式

對(duì)于我國當(dāng)下的教育方式來說，其雖然經(jīng)過了時(shí)代的洗禮已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但是，在某些高校中還仍然存在著許多舊有的教學(xué)理念和機(jī)制，而其傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往對(duì)于其實(shí)際的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生的影響都是單方面的，其中最主要的表現(xiàn)就是學(xué)生接受的教育都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅是為了教育而進(jìn)行教育，忽略了人才的全面發(fā)展方向，這樣就會(huì)使得人才在進(jìn)入社會(huì)后，很難直接進(jìn)行自己的專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用，從而造成其人才被忽略的狀況。為了避免上述情況的發(fā)生，就需要切實(shí)對(duì)其實(shí)際的教學(xué)狀況進(jìn)行分析，并相應(yīng)的實(shí)施多學(xué)科交叉融合復(fù)合型人才教育模式，通過這種新型教學(xué)模式和舊有的教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，各自取長補(bǔ)短，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效率和質(zhì)量。

1 學(xué)科交叉融合

首先，如果我們需要對(duì)其實(shí)際的學(xué)科交叉融合教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用分析和相關(guān)的加強(qiáng)，那么我們一定要對(duì)其學(xué)科交叉融合的概念和知識(shí)進(jìn)行一定的了解。

目前來說，其學(xué)科交叉融合其實(shí)指的的就是多種學(xué)科科目的有機(jī)交叉融合，其從學(xué)術(shù)角度上來說，是囊括了學(xué)科交叉和學(xué)科融合等兩個(gè)層次，同時(shí)，為了確保所最終形成的交叉融合學(xué)科具備一定的教學(xué)模式成效，就需要切實(shí)對(duì)其進(jìn)行學(xué)科體系的協(xié)調(diào)和優(yōu)化，從而最終形成一種可持續(xù)發(fā)展，并獨(dú)立存在的學(xué)科體系。往往最終所形成的新型交叉融合學(xué)科已經(jīng)完全的打破了舊有學(xué)科的各種壁壘，而且在很大程度上還會(huì)對(duì)原有的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科進(jìn)行進(jìn)一步的交叉融合，從而形成一個(gè)更具功效性的新學(xué)科。一般來說，依據(jù)我國當(dāng)下的學(xué)科應(yīng)用功能性來看，其依次存在著理工交叉、文理滲透、農(nóng)工結(jié)合、醫(yī)工融合等五花八門的交叉形式，同時(shí)，其學(xué)科交叉融合依靠自身獨(dú)特的應(yīng)用優(yōu)勢和特點(diǎn)，在我國當(dāng)下的教育界中有著極為明顯的教育地位和作用，對(duì)于這種狀況，就需要相應(yīng)的依據(jù)不同階段的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行相應(yīng)的新興交叉學(xué)科的教育模式應(yīng)用和加強(qiáng)，以此來更全面的對(duì)我國的各個(gè)社會(huì)階層發(fā)展提供全面的復(fù)合型高層次創(chuàng)新人才，最終達(dá)到我們預(yù)期的教育目標(biāo)。

2 多學(xué)科交叉融合教育模式現(xiàn)狀

通過上述一定篇幅中，我們充分的了解到了其多學(xué)科交叉融合的相關(guān)概念和知識(shí)，對(duì)此，為了更好的加強(qiáng)我國相關(guān)教育者的應(yīng)用意識(shí)，就需要對(duì)其多學(xué)科交叉融合模式在我國教育界中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析和論述。

可以說，我國教育界無論哪一教育階段，其基本或多或少都存在著傳統(tǒng)教育模式和理念的殘留，因?yàn)榕f有的教育模式和理念對(duì)我國的教育界產(chǎn)生影響的時(shí)間較長，而新型教學(xué)模式的應(yīng)用時(shí)間較短，大多數(shù)的教育工作者怯于嘗試，因?yàn)槠湫滦徒逃Ｊ秸Q生和應(yīng)用的時(shí)間短，在實(shí)際的應(yīng)用過程往往不像我們想的那樣美好，還是會(huì)遭遇很多的教學(xué)阻礙，尤其是過度的教育自由，可能會(huì)對(duì)某些學(xué)生產(chǎn)生反作用，反而更加的不愛學(xué)習(xí)，那么這樣的結(jié)果肯定是我們不愿意看到的。尤其是在當(dāng)下的教育基礎(chǔ)上，我們各個(gè)社會(huì)階層經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r逐步趨向于專業(yè)化、多向化、復(fù)合化等，已經(jīng)開始對(duì)于我國的教育機(jī)制提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，對(duì)于這種狀況，就需要切實(shí)依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，加強(qiáng)其多學(xué)科交叉融合教育模式的應(yīng)用和優(yōu)化，用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和最終的教育成果來為教育界和廣大教育工作者和家長一份完美的答案。同時(shí)，我國的多學(xué)科交叉融合教育模式針對(duì)不同的教育階段，已經(jīng)相應(yīng)的誕生出了工匠型創(chuàng)新人才等多種教學(xué)模式。

3 加強(qiáng)多學(xué)科交叉融合教育模式應(yīng)用的措施

針對(duì)上述一系列所涉及到的多學(xué)科交叉融合教育模式在我國實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用狀況，可以看出，其多學(xué)科交叉融合教育模式已經(jīng)是大勢所趨，是時(shí)代特征，也是我國廣大人才的未來主要發(fā)展方向，那么，為了保障廣大人才在畢業(yè)學(xué)成后就可以第一時(shí)間為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，就需要相應(yīng)的依據(jù)其實(shí)際的教學(xué)狀況，實(shí)施一定的多學(xué)科交叉融合教育模式的加強(qiáng)措施。

首先，我們需要做的就是進(jìn)一步落實(shí)其多學(xué)科交叉融合教育模式中的教學(xué)資源，其教材往往是對(duì)于人才教育的第一手途徑，一定要切實(shí)保障其整體的學(xué)科教材科學(xué)合理、容易被學(xué)生接受和認(rèn)知。同時(shí)，還需要相應(yīng)的完善現(xiàn)有的教育模式機(jī)制，并將其多學(xué)科交叉融合教育模式進(jìn)行有機(jī)融合和應(yīng)用，構(gòu)建一個(gè)兩跨界三融合的創(chuàng)新性全新人才培養(yǎng)模式，以此來達(dá)到良好的教學(xué)成效。

4 總結(jié)

綜上所述，其多學(xué)科交叉融合教育模式是我國當(dāng)下教育界中主要的教學(xué)模式之一，對(duì)此，為了更好的發(fā)展我國的教育事業(yè)，就需要切實(shí)對(duì)其實(shí)際的應(yīng)用狀況進(jìn)行仔細(xì)分析，并相應(yīng)的實(shí)施一定的加強(qiáng)措施，以促進(jìn)我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

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