李堯

摘 要：學習活動的本質就是思維不斷變換和發(fā)展的一個過程。所以，在小學這一階段中，學生在思維方面的成長也是需要教師不斷精心呵護和培養(yǎng)的。所以，農村教師在開展小學數學教學中，也應該加強思維的培養(yǎng)，使得學生思維的靈活性和發(fā)散性得到不斷的加強?；诖?，本文將以此為話題進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關鍵詞：農村小學;數學教學;思維能力;培養(yǎng)對策

在培養(yǎng)學生數學思維的過程中，是無法在短時間內達成的，而是需要不間斷、長時間的鍛煉，應該符合學生身心發(fā)展規(guī)律，才能使得學生的思維更好的得到鍛煉。所以，農村小學教師在數學教學的開展中，也應該秉持著循序漸進的原則，使得學生的思維能力得到培養(yǎng)等，讓數學課程教學在開展的過程中更加具備內涵和價值。

1 農村小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)意義

在小學生的成長和發(fā)展的過程中，小學是學生學習中非常重要的一個階段，學生在這一階段的智力和思維正在快速的增長，并逐漸的從原本的形象思維朝著抽象思維過渡，是培養(yǎng)學生思維能力非常關鍵的階段。在原本的農村小學數學教學中，由于部分教師的教育思想和觀念比較陳舊和落后，就導致教師在課程中一味的照本宣科等，忽視對學生思維的培養(yǎng)，很難達到理想中的課程開展效果。所以，在后續(xù)的教學中，在素質教育和新課標的導向下，一定要注重學生思維的引導和培養(yǎng)，應該積極的改善原本教學的不足和問題等，使得思維的培養(yǎng)得到更好的實現(xiàn)。

2 農村小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)對策

2.1 精心設置問題，培養(yǎng)思維能力

要想讓學生在學習中積極運轉思維，教師就應該努力為學生創(chuàng)設相對寬松的環(huán)境[1]。在這其中，教師可以結合實際的課程內容，采取問題引導的方式，通過合理問題的設置帶動學生的思考，讓學生的思維能力在這其中得到更好的鍛煉和發(fā)展。例如，在講解“年、月、日”相關內容的過程中，教師就可以為學生創(chuàng)設一個相應的問題情境：“某天小紅回家問自己的爸爸：‘為什么我12歲才過過3次生日，隔壁的小王都已經過過11次生日了呢？爸爸則回答......”在情境創(chuàng)設完畢后，教師就可以繼續(xù)對學生進行引導：“假如你是小紅的爸爸，你怎樣幫助小紅解決困惑呢？”讓學生在思考的過程中與閏年和平年進行聯(lián)系。這樣就可以帶動學生的思考，讓學生的思維變得靈活和多變等，使得學生的思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

2.2 展現(xiàn)啟發(fā)作用，培養(yǎng)思維能力

對于小學生來說，學生本身的知識存儲是比較有限的，在探索數學知識和問題時也不夠全面，這是教師應該掌握的情況[2]。所以，在課程的開展中，教師也應該不斷的展現(xiàn)自己的啟發(fā)作用和引導作用，帶領學生對數學問題和知識更好的進行探索的，使得學生的思維能力得到培養(yǎng)。例如，在講解“三角形的性質”相關知識的過程中，教師就可以貼近生活，讓學生觀察生活中的事物：“為什么房頂的房梁都是以三角形的方式呈現(xiàn)的？”“假如用別的形狀會發(fā)生什么事情呢？”可以讓學生以小組的方式嘗試構建模型，讓學生動手動腦，再進行觀察等。這樣就可以使得學生更好的認識三角形的特點，讓學生更好的加深知識理解。這樣就可以帶動學生的思維運轉等，使得學生的思維能力更好的實現(xiàn)培養(yǎng)。

2.3 引導思維變換，培養(yǎng)思維能力

在日常的數學教學中，假如忽視對學生數學思維的訓練，就會導致學生在學習中的思維比較僵化和遲鈍，很難讓學生實現(xiàn)思維的靈活多變等。所以，在課程開展的過程中，教師應該為學生設定開放的氛圍，引導學生不斷的變換思維等，使得學生的思維能力得到更好的提升。例如，在講解“圓柱體積”的過程中，在引導學生計算空心圓柱體積的計算時，教師就可以引導學生自行的梳理算理，再嘗試著進行公式的變換，找到正確的計算方法，讓學生的計算變得更加快速。這樣學生可以針對實際的題目內容實現(xiàn)思維靈活的變換，讓學生的思維更加具備靈活性和發(fā)散性等，使得思維能力的培養(yǎng)得到實現(xiàn)。

2.4 提升抽象思維，培養(yǎng)思維能力

在數學課程的開展中，教師應該結合學生當前的思維特點，引導學生從原本的形象思維朝著抽象思維進行過渡，使得學生的思維得到更好的升華[3]。所以，在知識的引入過程中，教師應該引導學生從具體的事物上入手，深化學生的感知，讓學生循序漸進的運轉思維等，使得學生的思維能力得到更好的培養(yǎng)。例如，在講解“分數”的過程中，再講解到幾分之幾含義的過程中，教師就可以在課前準備好幾個蘋果，根據實際的分數內容對蘋果進行切割，讓學生對分數更好的進行感知。而在后續(xù)的課程中，教師就可以繼續(xù)引導：“在實際生活當中，在哪些情況下你會看到分數，又代表著怎樣的意義和含義呢？”引發(fā)學生的思考，讓學生從原本的形象思維朝著抽象思維進行轉化等，帶動學生的思維發(fā)展，讓學生的思維能力得到提升和發(fā)展。

結論：綜上所述，思維能力的培養(yǎng)是數學課程中比較重要的一個內容，應該發(fā)揮學科的優(yōu)勢，讓學生的思維更加具備發(fā)散性和靈活性等。所以，在課程的開展中，教師也應該運用正確的方法、抓住適當的時機等，以此來精心設置問題、展現(xiàn)啟發(fā)作用、引導思維變換、提升抽象思維等。使得學生的思維能力得到發(fā)展，讓原本教學的不足和問題得到改善。

參考文獻：

[1] 李茹佳.淺談思維導圖在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2020（10）：95-96.

[2] 楊文貞.小學數學教學中數學素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實踐[J].學周刊，2020（10）：97-98.

[3] 汪含全.淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2020（10）：101-102.