吳秋風(fēng)

摘 要：文章主要針對《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》課程分析其教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)經(jīng)驗，提出有效的教學(xué)策略，包括強(qiáng)化師生關(guān)系、創(chuàng)新教學(xué)方法、引入教學(xué)案例、形成良好習(xí)慣，希望能給相關(guān)教師提供有效參考。

關(guān)鍵詞：中職課程;幼兒教育;教學(xué)經(jīng)驗

中職幼兒教育專業(yè)的學(xué)生屬于未來人民教師，對于幼兒教育會產(chǎn)生極大影響。為此需要其形成良好學(xué)習(xí)能力和認(rèn)真鉆研的精神。為此教授《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》時，教師除了需要確保學(xué)生掌握其基礎(chǔ)理念知識以外，同時還需要幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面，創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念。

1 中職《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》課程中的現(xiàn)存問題

《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》主要是以大量實(shí)踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)總結(jié)整理形成的科學(xué)，其具有明顯的理論化特征，同時還具有較強(qiáng)的抽象性和理論性，對于那些初中知識積累不扎實(shí)的中職學(xué)生來說存在較大的難度，不會輕易提起學(xué)生興趣，大部分都是在初期階段帶有一定興趣，但在長時間課程后，逐漸無法跟上教師速度，不能對相關(guān)內(nèi)容全面理解，而教材內(nèi)容較為枯燥，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因為中職學(xué)生依然是青少年，社會經(jīng)驗不足，年齡較小，所以如果教師依然按照成年人方式教授學(xué)生知識，便會產(chǎn)生不好效果。為此教師需要將各種實(shí)施案例融入到課程當(dāng)中，和學(xué)生之間進(jìn)行積極互動[1]。

2 中職《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》課程有效教學(xué)措施

2.1 形成良好師生關(guān)系

機(jī)械灌輸像是紙面文字，經(jīng)過風(fēng)吹雨淋便會模糊消失，至于情感滲透教育則如同樹干自帶年輪，會隨著歲月發(fā)展不斷擴(kuò)大。教師需要拉近和學(xué)生之間的情感距離，通過自身獨(dú)特的人格魅力感染學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生能夠在一種和諧、自信、自尊環(huán)境中成長。想要提高學(xué)生對于《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》的興趣，則需要教師融入學(xué)生世界，變成學(xué)生喜歡的教師，從而潛移默化使其喜歡這門課程。比如在日常授課中，教師應(yīng)該多多使用積極鼓勵性語言，禁止引用各種譴責(zé)、嚴(yán)厲式語言。同時在課程中從學(xué)生興趣入手，在網(wǎng)絡(luò)平臺中選擇各種學(xué)生喜歡的內(nèi)容添加到教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，吸引學(xué)生興趣，拉近學(xué)生距離。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

中職學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)限制，再加上理論課程的枯燥性，教師如果依然單純強(qiáng)調(diào)記憶背誦，不論學(xué)生理解與否，單純進(jìn)行授課，便會影響整體教學(xué)效果。為此教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，融入各種典型實(shí)際案例，和學(xué)生主動互動。比如可以將當(dāng)代幼兒教育真實(shí)案例放到課程內(nèi)容中，傾聽學(xué)生想法，和學(xué)生利用課下時間進(jìn)行積極交流，并將全部學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間互相監(jiān)督學(xué)習(xí)。教師也能夠定期參與學(xué)習(xí)交流，為學(xué)生分享幼兒教育的前沿成果，從而使中職學(xué)生能夠?qū)Α队變航逃龑W(xué)基礎(chǔ)》這門課程有一個更加清晰、準(zhǔn)確的理解。而教師需要將實(shí)際案例與知識理論有機(jī)結(jié)合起來。比如可以通過多媒體為學(xué)生播放優(yōu)秀幼兒教師錄像，引導(dǎo)學(xué)生觀察并學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗，掌握優(yōu)質(zhì)課程的設(shè)計思路和設(shè)計方法，從優(yōu)秀教師經(jīng)驗中汲取營養(yǎng)，或是現(xiàn)場為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的模擬試講與說課模板，為學(xué)生提供有效參考，并幫助學(xué)生設(shè)定主體，輔助學(xué)生合理備課，形成教案。

2.3 引入實(shí)際案例

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》授課中，主要是教師根據(jù)教材知識進(jìn)行講解，忽略了學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解，同時在相關(guān)教材中主要是以理論知識為主，如果教授沒有融入實(shí)際案例，便會增加學(xué)生理解難度。教材中的部分知識點(diǎn)，盡管屬于正確觀點(diǎn)，但卻不符合現(xiàn)代社會潮流。為此教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行充分過濾，聯(lián)系當(dāng)下發(fā)展實(shí)際，結(jié)合各種教學(xué)案例，深化學(xué)生對于課堂知識的理解。教師同時還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幼兒園親身體驗，在一天中成為一名老師。比如某些小朋友在活動中和其他小朋友出現(xiàn)矛盾，以及因為不適應(yīng)幼兒園環(huán)境，突然離家而哭泣，種種意外事件都可以有效鍛煉中職學(xué)生職業(yè)技能，測試其自身隨機(jī)應(yīng)變能力以及對于教材知識的理解能力。通過社會實(shí)踐還可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中[2]。

2.4 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

新時期的學(xué)生思想較為自由，行動不受束縛，對于他們來說灌輸性和強(qiáng)制性學(xué)習(xí)無法得到理想效果，為此教師需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)思融合，應(yīng)用參與式、討論、探究、啟發(fā)式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，為學(xué)生提供自由探索、自主思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)生無法學(xué)好《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》，主要是因為學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。整個課程學(xué)習(xí)主要可以分解為四個方面：分別是課前預(yù)習(xí)、課堂授課、課后復(fù)習(xí)和課后作業(yè)。通過長時間教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生直接將這四個環(huán)節(jié)簡化為課堂聽講與課后作業(yè)。因為學(xué)生在小學(xué)和初中沒有形成閱讀和預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此教師需要為學(xué)生設(shè)置常規(guī)性預(yù)習(xí)作業(yè)，從而把閱讀課外知識以及摘抄變成定期作業(yè)，并按時檢查。同時教師還需做好長期戰(zhàn)斗準(zhǔn)備，給予學(xué)生鼓勵和支持，幫助學(xué)生改變不良習(xí)慣。

3 結(jié)語

綜上所述，《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》是相關(guān)中職生對口升學(xué)的基礎(chǔ)課程，為此在為中職學(xué)生授課中，教師需要注重教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)限制，充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)狀況，創(chuàng)新教學(xué)方式。教師需要多多開展實(shí)踐教學(xué)，和學(xué)生之間進(jìn)行積極互動，從而充分掌握學(xué)生的知識水平，注重學(xué)生思想發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃旭東.農(nóng)村中職學(xué)校幼兒教育學(xué)教學(xué)面臨的困境與對策[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2018（08）：89-90.

[2] 曾麗芬.自主學(xué)習(xí)能力在中職《幼兒教育學(xué)》教學(xué)中的培養(yǎng)探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018，1（11）：44-45.