任萬昕

摘要：高水平教育需要教師在許多方面具有高素質(zhì)，包括知識、技能和文化素養(yǎng)。需要教師接受專業(yè)訓(xùn)練，這樣的教師可以隨時(shí)隨地與孩子們一起學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育中，教師需要改變之前舊的教育思想，掌握新的教學(xué)技能。同時(shí)，要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，需要改變開放思維、開放思想、開放氛圍和開放學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式。因此，在實(shí)踐中，幼兒園需要根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定一套提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：教育科研;教師專業(yè)成長;策略

一、結(jié)合研究型理論學(xué)習(xí)作為突破口，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展與先進(jìn)的教學(xué)理念密不可分。使用高級教學(xué)理論知識指導(dǎo)幼兒的日常教育和活動(dòng)，為幼兒園努力創(chuàng)造一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)環(huán)境，要求進(jìn)行八個(gè)小時(shí)的“閱讀書”活動(dòng)，做到有計(jì)劃、有記錄。同時(shí)，采用學(xué)前教育研究的主題，改進(jìn)實(shí)踐和輻射指導(dǎo)，采用自學(xué)、相互交流、觀察等教育活動(dòng)撰寫案例，或者分析其他人的教育案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整合學(xué)習(xí)與研究。

二、建立交流和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺

（一）“師范教育與研究”與“專題教育與研究”相結(jié)合，提高教師解決問題的能力

“傳統(tǒng)教育和研究”通常包括設(shè)計(jì)、分析、實(shí)地觀察和教育活動(dòng)培訓(xùn)等活動(dòng)。追求研究與實(shí)踐的統(tǒng)一。教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，并將其教學(xué)實(shí)踐行為視為學(xué)習(xí)過程。這不僅提高了教師解決問題的能力，而且提高了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。

（二）重視教師的教學(xué)反思行為，發(fā)現(xiàn)問題、反思總結(jié)，教師探尋解決問題的能力得以迅速提升

教師個(gè)人的自我反思是有效的校本教育研究的基礎(chǔ)和前提。反思性教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種自我完善的學(xué)習(xí)方法。在我們的幼兒園中，教師的日常教學(xué)狀況與他們的教學(xué)和研究活動(dòng)結(jié)合在一起。教師根據(jù)課程計(jì)劃組織簡短的反思，定期組織教師，分享每位教師的總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)和看法，并要求教師撰寫反思日記。這增強(qiáng)了教師的積極性和反思能力，并幫助教師養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。加強(qiáng)教師在幼兒園教育研究中的活動(dòng)，可以提高教學(xué)策略和技能。

（三）加強(qiáng)教育和研究活動(dòng)，以便教育和研究可以支持所有成員的成長 為了有效地支持學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)為學(xué)校還可以組織各種教育和研究活動(dòng)，包括：合作共贏，共同成長。此外，組織學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、各級知名教師等骨干教師和其他骨干教師開展示范班，讓新任教師上課講授，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。此外，學(xué)校可以積極組織比賽，通過競爭促進(jìn)教育來幫助教師成長，包括在青年教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)與高效教室的優(yōu)質(zhì)教學(xué)之間展開競爭。

三、利用終身發(fā)展來鼓勵(lì)幼兒教師自覺從事教育研究

（一）從教師的角度出發(fā)，要正確認(rèn)識教育科研活動(dòng)，積極參與教育科研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）教師不僅是職業(yè)和事業(yè)，也是一種專業(yè)，教與學(xué)的能力是新時(shí)代教師的前提。心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)聲稱：“教師參與了教育研究并建立了既科學(xué)又生活的教學(xué)法。”“教師專業(yè)發(fā)展”“教師成為研究者”已成為在新的概述中流行的新想法。因此，幼兒教師必須具有先進(jìn)的教學(xué)和科研技能。否則，將無法承擔(dān)深化教育改革的重任。

（三）教育科學(xué)研究是一種認(rèn)知活動(dòng)，它利用科學(xué)的理論和方法有意識地、系統(tǒng)地研究教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題。教育科學(xué)研究是教育的新時(shí)代，因?yàn)樗刮覀兡軌蛱剿骱桶l(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展。教育的工作是培訓(xùn)未來人才，提高教師素質(zhì)和規(guī)范教育管理的需要。

（四）教師需要制訂個(gè)人職業(yè)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。職業(yè)規(guī)劃有助于教師制定發(fā)展目標(biāo)并解決教師的倦怠。在制訂個(gè)人職業(yè)計(jì)劃的過程中，我們對當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r有充分的了解，每個(gè)人都可以合理地考慮自己的優(yōu)勢和存在的問題，并客觀地考慮現(xiàn)有的成長環(huán)境。

四、意見和建議

（一）建立自我發(fā)展

幼兒園可以改善外部條件，例如，入學(xué)門檻和實(shí)施資格認(rèn)證計(jì)劃，以促進(jìn)學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展，并提高園區(qū)教育和研究活動(dòng)的效率。此外，教師需要建立自己的自我發(fā)展意識。教師的自我發(fā)展意識不僅是他們專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，而且是他們專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒園教師充分意識到個(gè)人在教育和研究活動(dòng)中的“領(lǐng)導(dǎo)作用”，將他們的專業(yè)發(fā)展水平與學(xué)校的實(shí)際發(fā)展相結(jié)合，并意識到自己基于幼兒園教育和研究計(jì)劃從研究者的角度審視和分析教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，避免在研究過程中過分依賴被動(dòng)心理學(xué)，我們努力提高自我發(fā)展意識，克服被動(dòng)和盲目性。

（二）強(qiáng)化教育科研觀念

就教師的專業(yè)發(fā)展而言，他們的專業(yè)知識和能力的發(fā)展并非完全取決于自己，而是需要他人的幫助。這不是該過程的孤立反映，而必須是基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成長過程。

（三）多渠道獲取問題

通過多種渠道聚集問題是教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要保證。主要方法涉及三個(gè)方面：首先，業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人需要深入課堂，對教師進(jìn)行教學(xué)和實(shí)地考察，并發(fā)現(xiàn)真正的教育問題。每天收集的問題根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行分類和分析，以確定適當(dāng)?shù)难芯繂栴}。其次，教師的日常教學(xué)筆記、論文和案例分析也是研究問題的重要來源。相關(guān)主管應(yīng)謹(jǐn)慎處理此類工作副本中的問題，并確定研究主題。最后，建立一個(gè)提問平臺。在進(jìn)行園林教育和研究之初，每位教師都必須報(bào)告在本月的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的困惑，并選擇認(rèn)為目前最需要解決的問題，業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人要根據(jù)情況定期收集問題，根據(jù)研究方法對問題進(jìn)行分類。

（四）邀請專家共同指導(dǎo)和探索

幼兒園教育和研究的課題是否合適，是否可以激發(fā)兒童教師的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是否可以有效地促進(jìn)兒童發(fā)展和其他問題的發(fā)展，是否需要依靠教育者的指導(dǎo)來解決問題。另一方面，在教學(xué)和研究活動(dòng)中，專業(yè)人員可以深入研究，與幼兒園的教師分享經(jīng)驗(yàn)和問題，并及時(shí)修改校本教學(xué)和研究活動(dòng)。另一方面，專業(yè)人員使所有教師和幼兒園管理人員保持學(xué)前教育的最新狀態(tài)，并縮短了教師與專業(yè)人員之間的距離。因此，重要的是邀請專業(yè)人士共同領(lǐng)導(dǎo)和探索，以改善幼兒園中的教學(xué)和研究活動(dòng)。

（五）建立發(fā)展評價(jià)體系

評估幼兒教師教育和研究的目標(biāo)之一是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此，幼兒園需要建立以發(fā)展評估為基礎(chǔ)的評估體系，以促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。發(fā)展評估是基于教師職業(yè)每個(gè)階段的發(fā)展特征以及每個(gè)教師在專業(yè)發(fā)展需求上的差異而制定的。強(qiáng)調(diào)教師參與學(xué)前教育和研究的評估不存在獎(jiǎng)懲，并強(qiáng)調(diào)自我評估、同伴評估、父母評估和領(lǐng)導(dǎo)評估，以提高所有教師的參與度。這不僅減輕了幼兒教師被動(dòng)參與教育和研究的精神壓力，而且營造了相互合作，共同促進(jìn)的氛圍，從而提高了專業(yè)人員的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巖.幼兒教師的專業(yè)發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

（責(zé)編張欣）