盧旺

摘要：我國實(shí)行新課改，全面深化教育改革的新時期，對課堂管理提出新要求。教師對課堂實(shí)施有效的管理是完成學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而目前小學(xué)語文課堂管理還存在不少問題，難以達(dá)到有效的課堂管理。本文通過分析現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂管理問題，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗找出解決這類問題的對策，以此提高小學(xué)語文課堂管理水平，不斷提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂管理;問題;對策

現(xiàn)階段的課堂管理不僅僅只是維持課堂秩序，組織學(xué)生紀(jì)律，更重要的是建立課堂和諧的學(xué)習(xí)氣氛，正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟，課堂管理難以有效地進(jìn)行，因此需要教師創(chuàng)新教學(xué)觀念，課堂以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文將深入分析小學(xué)語文課堂管理存在的問題，并且針對性地提出對策。

一、小學(xué)語文課堂管理的意義

語文課堂管理需要教師有效地協(xié)調(diào)課堂教學(xué)內(nèi)容、師生間的關(guān)系、學(xué)生間的關(guān)系等，從而有質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。尊重學(xué)生被視為課堂管理的基本準(zhǔn)則，學(xué)生的自我發(fā)展被視為課堂管理的主要目標(biāo)。小學(xué)生處于接受教育的初期，具有接受能力強(qiáng)，但是好動容易破壞課堂秩序的特點(diǎn)。語文主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文課堂管理首先是維持課堂秩序，學(xué)生之間互不影響，從而形成穩(wěn)定的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境;其次，通過有效的課堂管理營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，課堂以學(xué)生為主，讓每個學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中;最后，通過課堂管理，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鼓勵合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。簡而言之，小學(xué)語文課堂管理的意義不是簡單地以課堂制度約束學(xué)生的行為，而是通過有效的課堂管理，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文課堂管理的問題

（一）教師課堂管理意識淡薄，難以有效管理

教師普遍認(rèn)為小學(xué)語文課堂管理是簡單地維持課堂秩序，讓學(xué)生有紀(jì)律性地聽課，對于不聽話的學(xué)生就進(jìn)行體罰，這種簡單粗暴的課堂管理方式已經(jīng)和現(xiàn)階段的素質(zhì)教育背道而馳，教師應(yīng)當(dāng)明確課堂管理的目的，否則簡單地管制學(xué)生難以進(jìn)行有效的課堂管理，即便能夠完成學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，不利于學(xué)生的長久發(fā)展。

（二）沒有建立課堂制度，紀(jì)律性較差

小學(xué)的孩子處于教育的啟蒙階段，課堂秩序難以維持，紀(jì)律性較差。教師是課堂管理的引領(lǐng)者，小學(xué)語文是教學(xué)生聽說讀寫的課程，需要學(xué)生認(rèn)真地聽課，有秩序地回答問題。但是很多小學(xué)語文課堂教師沒有建立合理的課堂制度，小學(xué)生專注度較差，聽課容易思想不集中，喜歡做小動作，在教師講課或者同學(xué)回答問題的時候插話，極不禮貌也容易打亂別人的思路。

（三）教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶

語文課堂本應(yīng)該是活躍、學(xué)生積極討論的，但是部分小學(xué)語文教師教學(xué)手段單一，還在保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授為主導(dǎo)，這種填鴨式的教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶，即便增加了討論、回答問題的環(huán)節(jié)，但是學(xué)生由于之前沒有參與到學(xué)習(xí)中，討論環(huán)節(jié)容易變成自由說話時間，并不能形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，聽到回答問題，整個氣氛又跌落到谷底。

（四）師生關(guān)系緊張，學(xué)習(xí)的積極性不高

在小學(xué)語文課堂管理中，部分教師不能很好地處理與學(xué)生之間的關(guān)系，思維還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)課堂應(yīng)該絕對服從教師的指導(dǎo)。在這樣緊張的師生關(guān)系下，學(xué)生對于教師更多是因為懼怕而尊重，服從教師的教學(xué)安排，并沒有主動地去學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的思考，導(dǎo)致學(xué)生積極性不足，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，容易給學(xué)習(xí)生涯造成嚴(yán)重的影響。

三、小學(xué)語文課堂管理的對策

（一）教師加強(qiáng)課堂管理意識，進(jìn)行有效管理

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明確現(xiàn)階段素質(zhì)教育的目標(biāo)，加強(qiáng)課堂管理的意識，能夠認(rèn)識到現(xiàn)階段的課堂管理不是簡單體罰學(xué)生，進(jìn)而維持秩序，更重要的是通過有效的課堂管理創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，有效提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)的效率，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的長期發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）建立合理的課堂制度，加強(qiáng)紀(jì)律性

基于小學(xué)孩子的特點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)建立合理的課堂制度，在上課之前就明確，讓學(xué)生意識到保持良好的秩序是尊重教師，不影響他人學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)?；卮饐栴}之前要舉手，在教師講授知識或者同學(xué)回答問題的時候不能隨意發(fā)言。

對于小學(xué)孩子而言，好的習(xí)慣不是短期就能夠形成的，教師應(yīng)當(dāng)保持教學(xué)的耐心，經(jīng)過長期的培訓(xùn)讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣。

（三）豐富教學(xué)手段，營造良好課堂氣氛

小學(xué)語文課堂應(yīng)該緊跟時代的步伐，把現(xiàn)階段的教學(xué)工具運(yùn)用到語文教學(xué)課堂中，豐富完善教學(xué)手段。小學(xué)階段的學(xué)生對枯燥的課文興趣不高，但是喜歡動畫、音樂、視頻、圖片的形式學(xué)習(xí)知識，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流，了解班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)模式優(yōu)化，多種教學(xué)手段結(jié)合，營造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在和諧、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（四）改善師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)的積極性

教師應(yīng)當(dāng)在平時的教學(xué)活動中注意改善師生關(guān)系，教師應(yīng)該和學(xué)生和諧相處，要學(xué)會轉(zhuǎn)變思維，把傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的課堂。主動了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要引導(dǎo)他們主動地學(xué)習(xí)，積極地思考，發(fā)揮主觀的能動性。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)的積極性，有利于提升學(xué)習(xí)的效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)階段處于學(xué)習(xí)的啟蒙時期，形成良好的習(xí)慣至關(guān)重要，這將關(guān)系到他們以后的發(fā)展。小學(xué)語文課堂管理中教師的角色是引領(lǐng)者，教師改變傳統(tǒng)管理模式，加強(qiáng)課堂管理意識，有效的課堂管理能夠建立良好的課堂秩序，營造和諧的課堂氣氛，正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，完成學(xué)校制定的教學(xué)目標(biāo)，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海蘋.小學(xué)語文課堂管理的問題與對策[J].課程教育研究，2018（41）.

（責(zé)編 侯芳）