陳恒壽

摘要：從古至今人類在提出問題，解決問題中不斷前進(jìn)，可以說問題的提出能力和解決能力是評價一個國家、一個人的重要標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在教育多注重幫助學(xué)生了解和掌握已有知識，讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)到的理論、公式快速解決問題。而另一個重要的能力，提出問題的能力的培養(yǎng)相對較少。本文從初中物理課培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力出發(fā)，提出教師為學(xué)生營造適合提問的氣氛，創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會，給學(xué)生進(jìn)行有啟發(fā)式的教學(xué)，在實驗中提升學(xué)生的質(zhì)疑能力的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中;物理;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、探索精神的關(guān)鍵時期。在這個時候教師在學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)上要加大力度，讓學(xué)生能夠主動分享自己的想法，提出自己的疑問，并和教師探討。教師要為學(xué)生提問營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生敢提問，主動設(shè)置討論式課堂;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維，讓學(xué)生有問題可提;為學(xué)生創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境，讓學(xué)生在實驗中觀察和思考問題;對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的思考解決問題。

一、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)價值

質(zhì)疑精神是推動社會發(fā)展，推動人類進(jìn)步不可缺少的能力，質(zhì)疑能力包含了學(xué)生認(rèn)識事物、理解事物，分析事物的諸多能力。數(shù)學(xué)的發(fā)展、物理的發(fā)展都離不開一個個疑問的提出，一個個假設(shè)的驗證，一個個科學(xué)家的小心求證。疑問的提出是推動社會發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的第一步，也是重要一步。牛頓質(zhì)疑蘋果落地有了經(jīng)典力學(xué)，奧斯特對電和磁提出疑問，終于發(fā)現(xiàn)了電和磁的關(guān)系?？梢姾芏嗟目茖W(xué)家都有質(zhì)疑的精神，質(zhì)疑的精神也是科學(xué)家的重要精神之一，所以要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

二、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)方法

（一）營造輕松愉快的課堂氛圍，給學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造條件

教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的第一步就是要給學(xué)生營造輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生不再懼怕教師、不再懼怕課堂、不再懼怕同學(xué)。給學(xué)生一個合適的發(fā)言環(huán)境，讓學(xué)生能夠輕松地在課堂上提出自己的疑問，將自己有想法或者不懂的地方分享出來，讓學(xué)生們在一起解決問題的過程中一點一點進(jìn)步，共同前進(jìn)。

營造良好的教學(xué)氛圍有利于順利地展開教學(xué)活動，在課堂上，教師位于課堂的主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)方式，教師與學(xué)生之間的關(guān)系都會影響到教學(xué)活動的開展也會影響到學(xué)生疑問的提出。傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師作為主講，在臺上講課，學(xué)生只要在臺下附和，將教師講的東西全都背過，全都理解，不需要課外資料，更不會在課堂上探討問題，所以教師要保持嚴(yán)肅，讓學(xué)生懼怕就可以。而現(xiàn)在的教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、質(zhì)疑精神，讓學(xué)生在課堂上不僅能夠?qū)W到知識還能夠鍛煉到口才，鍛煉學(xué)生的思考能力，質(zhì)疑意識，小組合作能力、溝通能力、解決問題等諸多能力。這就對教師的教學(xué)提出了更多的要求，也要求教師主動轉(zhuǎn)化和學(xué)生的關(guān)系，營造適合提出質(zhì)疑、共同探討、解決問題的課堂氣氛，幫助學(xué)生思考問題、提出問題。所以教師和學(xué)生要從知識傳授的關(guān)系轉(zhuǎn)化為更加和諧、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造更加適合溝通、探討的課堂環(huán)境。

（二）進(jìn)行發(fā)散式教學(xué)，為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會

很多初中生剛剛接觸物理很少有自己對問題的分析、理解，往往都是記住課堂內(nèi)容，生搬硬套，比較好的同學(xué)可以根據(jù)教師的思路來分析問題、理解概念。

這就需要教師們多多引導(dǎo)學(xué)生思考問題，用自己思路來理解概念，解決問題，多多鼓勵學(xué)生思考問題、提出疑問。這就要求教師能夠在輕松愉快的教學(xué)氛圍下適當(dāng)提出一些問題，讓學(xué)生們思考，讓學(xué)生們小組討論，提出自己的看法和見解。

比如，教師在進(jìn)行一個章節(jié)的講解前，給學(xué)生看一下這一章內(nèi)容的發(fā)展史，簡單介紹這一章的內(nèi)容，找一些與這章內(nèi)容有關(guān)系的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，邊聽講邊思考問題的答案。通過這樣的培養(yǎng)讓學(xué)生學(xué)會思考問題，學(xué)會主動解決問題。教師還可以講完課后進(jìn)行小組討論，讓小組同學(xué)之間相互溝通、共同探討，每個人提出自己的想法，互相指出看法中的不足之處，互相批評指正，完善想法，最后共同提出自己小組內(nèi)得出的結(jié)論。還可以在本章結(jié)束的時候讓小組學(xué)生共同討論、總結(jié)這一章的內(nèi)容，大家一起搭建這一章的框架，討論這一章的遺留問題，大家有不會的問題，有相關(guān)的疑問都可以提出來在小組內(nèi)部自己解決，解決不了的問題可以做成問題匯總，最后由教師帶著全班同學(xué)討論，回顧本章內(nèi)容，查閱課外資料，共同解決問題。

（三）進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會思考

教師還要多對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問題、解決問題的習(xí)慣，也有助于開發(fā)學(xué)生的潛能。只有學(xué)生認(rèn)真思考問題才能提出有價值的疑問，才能對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所質(zhì)疑，質(zhì)疑的基礎(chǔ)是學(xué)生對問題的認(rèn)真思考。啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)在比較提倡的教學(xué)方式，啟發(fā)式教學(xué)可以應(yīng)用于每一節(jié)課中，可以應(yīng)用于講解的方方面面。比如，固液態(tài)的三相轉(zhuǎn)化，課本中的例子有限，練習(xí)題中例子有限，但是生活中的例子無限，值得思考的問題有很多，教師千萬不能直接對轉(zhuǎn)化過程的例子講解，讓學(xué)生死記硬背，要引導(dǎo)學(xué)生思考轉(zhuǎn)化的實質(zhì)，思考融化、升華等對應(yīng)的現(xiàn)象，讓學(xué)生主動將這些概念和生活中的現(xiàn)象做對比，提出自己的思考見解，讓學(xué)生自己舉出合適的例子。

（四）進(jìn)行物理實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗中學(xué)會思考

物理實驗是物理的重要組成部分，在初中物理課上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，物理實驗當(dāng)然必不可少。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)也是提出疑問的不可辯駁的方式。所謂理論與實際結(jié)合就是說實驗得出的結(jié)論要與理論值相一致，如果不一致要進(jìn)行誤差分析，實驗的可行性分析。實驗教學(xué)的開展是幫助學(xué)生提升科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S的重要方式，也是幫助學(xué)生發(fā)散思維、提出疑問的重要方式。比如，串并連電路的電壓、電阻、電流關(guān)系，教師可以在講解之前帶領(lǐng)學(xué)生做相關(guān)實驗，讓學(xué)生在實驗中探討現(xiàn)象、得出結(jié)論。讓學(xué)生主動思考實驗中遇到的問題以及誤差來源，并提出自己在實驗過程中所看到的現(xiàn)象，所不清楚地方，提出疑問，讓學(xué)生通過分析探討，共同解決問題。

質(zhì)疑精神是初中生所需要培養(yǎng)的重要精神之一，教師要將質(zhì)疑精神的培養(yǎng)運用到每一節(jié)課中，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中，在教師的引導(dǎo)下，提出自己有關(guān)于理論、實驗的疑問，并在教師的探討下共同解決疑問。讓學(xué)生在理論課與實驗課相結(jié)合的教學(xué)中學(xué)會思考問題、學(xué)會質(zhì)疑問題，學(xué)會分析與理解實驗現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣煒波.科學(xué)思維中提出質(zhì)疑的方法策略研究[J].物理教學(xué)，2019（6）.

[2]周新林.初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].西部素質(zhì)教育，2018（17）.

（責(zé)編 翁春梅）