賈婭

摘 ?要：教育教學(xué)過(guò)程中，早已不再倡導(dǎo)教師教學(xué)當(dāng)中過(guò)于按照課本講解知識(shí)點(diǎn)，也即是照本宣科。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)也比較特殊，在生活當(dāng)中具有較強(qiáng)的應(yīng)用方向，也可以說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)的學(xué)科當(dāng)中很多知識(shí)也都是來(lái)源于生活當(dāng)中的。那么從這個(gè)方向思考的話，課堂中加入生活當(dāng)中的情景是不是可以方便學(xué)生進(jìn)行一些知識(shí)點(diǎn)的理解呢？很多學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)成績(jī)比較好，但是到了初中階段就與其他學(xué)生之間的落差越來(lái)越大，這也可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)的理解以及應(yīng)用的意識(shí)不夠強(qiáng)烈。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中數(shù)學(xué);培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;方便理解;強(qiáng)化應(yīng)用

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)顯示出來(lái)了一定的難度，事實(shí)上，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，打好基礎(chǔ)都是非常重要的。學(xué)生在初中階段中需要掌握的知識(shí)雖然難度較小學(xué)階段有所增加，但也都是一些最基礎(chǔ)的知識(shí)，需要引起重視的是教師在這個(gè)過(guò)程中需要發(fā)揮很大的作用。教師需要在課堂中以學(xué)生為中心，課堂中，多給學(xué)生留空間進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)很有幫助。教師還需要巧妙設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激起學(xué)生的參與性，使得學(xué)生可以在課堂中更加有效果地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

雖然說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間比較長(zhǎng)了但是在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍然需要培養(yǎng)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)興趣。課堂中如果學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)抱有比較強(qiáng)烈的積極性的話，那么不用教師進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生也可以在課堂中更加自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也體現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的重要性。由于我們都是活在生活當(dāng)中的，因此身旁周?chē)囊恍┦挛镆彩潜容^熟悉的，這實(shí)際上也拉近了教師與學(xué)生之間的距離，使得學(xué)生感覺(jué)到自己可以很快地進(jìn)行理解知識(shí)點(diǎn)，因此學(xué)生也就更加愿意進(jìn)行主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

例如，在教授“軸對(duì)稱(chēng)”這一小節(jié)時(shí)，由于軸對(duì)稱(chēng)也是生活當(dāng)中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備一些圖片。因此教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，生活當(dāng)中都有哪些比較常見(jiàn)的包含軸對(duì)稱(chēng)圖形的建筑呢？讓學(xué)生簡(jiǎn)單思考之后，教師可以找學(xué)生進(jìn)行回答，然后教師這時(shí)可以打開(kāi)多媒體，由于圖片當(dāng)中也是學(xué)生比較常見(jiàn)的建筑或者是圖形，因此這時(shí)學(xué)生的注意力都會(huì)被這些圖片給吸引，這時(shí)也是教師進(jìn)行講解知識(shí)點(diǎn)的好時(shí)機(jī)，也保證了學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的積極性。

二、方便學(xué)生直觀理解

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行具體設(shè)置一些學(xué)習(xí)的氛圍，并且將一些知識(shí)點(diǎn)生活化可以使得知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)的形式更加形象，學(xué)生在進(jìn)行理解的過(guò)程中也就會(huì)更加簡(jiǎn)單一些。最大程度地使學(xué)生能夠跟得上教師教學(xué)節(jié)奏。只有學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，才能更好地進(jìn)行記憶與應(yīng)用，生活化教學(xué)能夠使得知識(shí)更加貼近生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生的共鳴感。并且初中數(shù)學(xué)知識(shí)還有一個(gè)特點(diǎn)就是比較抽象，因此將知識(shí)點(diǎn)生活化的方式可以使得更加充實(shí)和形象。

例如，在教授“三角形的穩(wěn)定性”這一小節(jié)時(shí)，由于三角形的穩(wěn)定性在具體的生活當(dāng)中也有很多的應(yīng)用，因此教師需要在備課的過(guò)程中多給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備一些具體的事例，便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，并且課堂中教師可以通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生更加直觀地進(jìn)行理解知識(shí)點(diǎn)。這也是因?yàn)橐恍└拍钪R(shí)當(dāng)中到具體的事例之間有很大的距離需要學(xué)生進(jìn)行跨越，因此教師在講解的過(guò)程中借助這些生活當(dāng)中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象，使得學(xué)生的腦海當(dāng)中有了具體的形象，這樣理解知識(shí)點(diǎn)也就更加形象。

三、強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)之后，在做題過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不會(huì)去應(yīng)用，這實(shí)際上也是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正理解好知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有具體的情景引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然沒(méi)有意識(shí)去進(jìn)行應(yīng)用。生活化的方式可以讓學(xué)生了解到知識(shí)點(diǎn)在具體的環(huán)境當(dāng)中如何進(jìn)行應(yīng)用，這樣學(xué)生在了解的多了，就會(huì)達(dá)到更深層次的理解能力，在應(yīng)用的過(guò)程中也就更加容易一些。

例如，在教授“線段的垂直平分線的性質(zhì)”這一小節(jié)時(shí)，教師可以拿班級(jí)的墻面舉例子，然后讓學(xué)生可以思考線段垂直平分線的具體意義是什么，學(xué)生進(jìn)行思考一番之后，教師再結(jié)合課本中的含有的性質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。完成之后再留時(shí)間給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎颊n后習(xí)題如何進(jìn)行具體地解決，然后教師就可以提問(wèn)一些學(xué)生的想法，學(xué)生在思考過(guò)之后可以對(duì)習(xí)題有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。最后教師可以再舉例子，讓學(xué)生進(jìn)行更好地掌握垂直平分線的具體性質(zhì)，讓學(xué)生在有了具體的形象之后，可以更加方便學(xué)生進(jìn)行理解。

總而言之，生活化教學(xué)的方式可以很好地應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。并且對(duì)于如今的課堂教學(xué)現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，課堂中需要更加重視到學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和應(yīng)用的能力。實(shí)際上，數(shù)學(xué)學(xué)科雖然說(shuō)比較抽象，但是由于它與生活的聯(lián)系比較緊密，教師可以更多地進(jìn)行應(yīng)用到課堂中，使得學(xué)生在課堂中可以更加認(rèn)真地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然 教師在運(yùn)用的過(guò)程中可以借助一些教學(xué)工具進(jìn)行輔助教師課堂教學(xué)，減輕一些教師在課堂中教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

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