劉士芳

摘?要：隨著核心素養(yǎng)理念在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方式都因此發(fā)生了巨大的變革。歷史學(xué)科的教學(xué)方式也因此產(chǎn)生了巨大的變化。為了幫助學(xué)生提升自身的綜合能力，本篇文章結(jié)合當(dāng)代歷史學(xué)科的教學(xué)方式以及核心素養(yǎng)的核心概念，列舉了相應(yīng)的歷史教學(xué)更改對(duì)策，旨在幫助初中生建立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中能夠吸取有助于自身發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教師也應(yīng)該勇于創(chuàng)新，更改自己原有的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的相關(guān)知識(shí)有更深層次的理解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用史料來進(jìn)行歷史事件的證實(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 633.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）13-0108-01

學(xué)習(xí)歷史的主要目的就是幫助學(xué)生能夠充分理解我國(guó)的發(fā)展歷程，領(lǐng)略祖國(guó)歷史文明的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，讓學(xué)生在進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)的時(shí)候了解到每個(gè)朝代的興衰存亡以及我國(guó)曲折發(fā)展的歷程，讓學(xué)生領(lǐng)略到我們國(guó)家的偉大成就以及幸福生活的來之不易。在近幾年中，我國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)愈發(fā)重視歷史學(xué)科的教育問題，讓每個(gè)學(xué)生都可以銘記歷史，牢記使命。歷史教育的加強(qiáng)可以促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展，還可讓每個(gè)人以史為鑒，參照歷史事件或者歷史人物得到相應(yīng)的處事經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)趨利避害。

1.初中生歷史核心素養(yǎng)培育的重大意義

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最主要目的是讓學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠充分歷史事件的意義，讓學(xué)生在真實(shí)歷史事件中取得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中能夠運(yùn)用歷史的思想解決問題。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候不能僅重視對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的講授，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要幫助學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中懂得以辯證的眼光去看待問題，同時(shí)能夠全面的去看待歷史事件和歷史人物，不要對(duì)某件事情或者是某個(gè)人物妄加評(píng)論，最重要的，學(xué)生需要從歷史學(xué)科中明白做人的道理以及做事的準(zhǔn)則，并將這些歷史經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用自己的生活之中。

2.核心素養(yǎng)概念背景下初中生歷史教學(xué)的有效措施

（1）教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力

史料是歷史事件發(fā)生的原始憑證，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該具備良好的史料分析能力和解讀能力。史料能夠幫助學(xué)生更加深入和透徹地理解一件歷史事件，是教師重要的歷史教學(xué)輔助工具。在歷史考試中也會(huì)出現(xiàn)分析史料的相關(guān)題型，并且占有很大比重。當(dāng)代歷史教師很多時(shí)候都沒有注重對(duì)史料進(jìn)行分析，只是注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解學(xué)生的歷史綜合能力并不能得到很好的提升，學(xué)生考慮問題的深度以及廣度也不能得到很好的強(qiáng)化。因此，教師要注重對(duì)于史料的分析和教導(dǎo)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生歷史事件解讀能力

教師在進(jìn)行歷史課程講解的時(shí)候不應(yīng)該只拘泥于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解。教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解讀能力以及對(duì)歷史事件的理解能力。學(xué)生對(duì)待歷史事件時(shí)應(yīng)該以辯證的眼光去分析問題，并在此基礎(chǔ)之上形成自己的獨(dú)到見解。這是一種看待問題的能力，學(xué)生具備這種能力之后才能夠自行分析史料所具有的價(jià)值。教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生以公正的心態(tài)去看待歷史事件。比如，教師在講授人教版七年級(jí)下歷史教材中有關(guān)于唐朝歷史的時(shí)候，會(huì)講到有關(guān)于武則天的相關(guān)知識(shí)，各路學(xué)者對(duì)武則天的評(píng)價(jià)褒貶不一，教師則應(yīng)該以公平公正的心態(tài)去看待這一歷史人物，不應(yīng)該帶有偏見，讓學(xué)生能夠以正確的心態(tài)去看待歷史問題。教師在正式講課之前需要為學(xué)生播放一些歷史影視資料，幫助學(xué)生對(duì)歷史人物有一個(gè)大概的了解，然后再安排學(xué)生參照課文結(jié)合自己的理解，對(duì)武則天進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生能夠更加全面地對(duì)歷史進(jìn)行了解和解讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解力及解讀力。

（3）幫助學(xué)生建立正確的三觀

學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中也在進(jìn)行三觀的建立，這也是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的重要目的，同時(shí)也是歷史學(xué)科價(jià)值的體現(xiàn)。教師在進(jìn)行歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)講解的時(shí)候要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)的教育，讓歷史學(xué)科的教育之中融入德育教育的內(nèi)容，教師應(yīng)該在眾多的歷史事件中找尋具有價(jià)值的課程進(jìn)行重點(diǎn)的講解，讓學(xué)生的思想得到感染和熏陶，讓學(xué)生明確什么樣的歷史人物是應(yīng)該作為學(xué)習(xí)榜樣的，什么樣的歷史事件是能為自己的人生提供正確指引的。在這種情況之下，學(xué)生便能夠積極主動(dòng)地去宣揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的人文思想，對(duì)我國(guó)歷史事件的深刻內(nèi)涵有了更加透徹的了解，初中生在優(yōu)秀歷史文明的影響之下便能夠建立正確的價(jià)值觀念。比如，教師在講到人教版八年級(jí)歷史教材的時(shí)候，學(xué)生會(huì)學(xué)到有關(guān)中國(guó)紅軍的相關(guān)歷史事件，在進(jìn)行正式講課之前，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示中國(guó)紅軍進(jìn)行長(zhǎng)征的影視資料，在學(xué)生進(jìn)行完觀影之后，教師可以提出引導(dǎo)性的問題，詢問學(xué)生為什么在眾多的艱難險(xiǎn)阻面前紅軍還是沒有放棄希望進(jìn)行兩萬五千里的跋山涉水，教師再安排學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到歷史事件的討論之中。課程的最后，教師為學(xué)生全面的闡釋長(zhǎng)征精神的偉大之處，學(xué)生的思想道德觀念便由此得到了有效提升。

綜上所述，學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高并不是一蹴而就的，需要教師進(jìn)行不懈的努力和堅(jiān)持，這是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過程。教師在進(jìn)行歷史課程講解的時(shí)候，一定要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，這樣學(xué)生才能夠全面的理解歷史事件包含的意義，并學(xué)會(huì)從歷史事件中獲取有價(jià)值的信息，并融會(huì)貫通于自己的實(shí)際生活。

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