胡珊妮

摘?要：思維導圖具有整合功能，思維導圖屬于教育輔助工具，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學過程中，在小學數(shù)學教學活動中，教師必須要創(chuàng)新教學方式，注重凸顯學生的學習主動性，應(yīng)用思維導圖，幫助學生理清思維框架增強學生的創(chuàng)新能力。在新課程改革背景下，教師要合理的設(shè)置數(shù)學思維導圖，通過思維導圖培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力，并且要引導學生進行知識總結(jié)與分析。所以本文從以下幾方面分析探討如何在數(shù)學教學中應(yīng)用思維導圖進行教學設(shè)計，并提出具體的教學應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：新課程標準;小學數(shù)學;六年級;思維導圖

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0123-02

思維導圖屬于圖形工具范圍之內(nèi)，在學生的學習以及教師的教學活動中，思維導圖作為一項教學工具。廣泛應(yīng)用思維導圖也屬于文字與符號的范疇，能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容清晰直觀的進行展示，激發(fā)學生的想象力。利用思維導圖理清不同知識點間的邏輯順序，能夠增強學生的理解探究能力，學生也可以一目了然。

1.思維導圖在小學數(shù)學教學當中的意義

（1）復(fù)雜知識簡單化

由于思維導圖可以將復(fù)雜且具有難度的教學問題變得直觀且生動形象，教師要在思維導圖教學應(yīng)用當中，利用關(guān)鍵詞或直觀的圖像將復(fù)雜的概念進行逐步的優(yōu)化，從而提高學生對于各類知識的理解能力，豐富學生學習思維。教師也可以減少學生在復(fù)習階段的學習壓力，利用思維導圖的形式，能夠增強學生在數(shù)學探究學習當中的自信心和學習動力，有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生在學習和探索當中能夠樹立科學的學習心態(tài)和良好的學習欲望。

（2）抽象概念形象化

由于思維導圖可以通過簡單的主題和形象的圖形與關(guān)鍵字來進行教育的展示，能夠給予學生呈現(xiàn)不一樣的視覺感受，有效的提高學生對于知識的探究積極性。教師也可以在教學發(fā)展過程當中，通過結(jié)合小學生的固有特點來進行思維導圖的正確應(yīng)用，向?qū)W生展示清晰的思維框架，能夠有效的提高學生對于知識的把握能力，方便學生對于復(fù)雜知識的理解和探究欲望。教師通過將抽象的概念利用思維導圖來進行信息化的展示，不僅能夠理清學生學習思路，還能夠提高學生對于復(fù)雜知識的探究熱情，為學生樹立良好的學習目標。

（3）提高整理與復(fù)習的效率化

教師通過思維導圖應(yīng)用于小學數(shù)學教學實踐當中，能夠提高學生在數(shù)學探索當中的思維靈活性。教師也可以在小學數(shù)學探究實踐活動當中利用數(shù)學知識以及數(shù)學學習的相關(guān)規(guī)律來進行教學的優(yōu)化。教師要給予學生樹立良好的學習心態(tài)，通過引導學生利用思維導圖來進行數(shù)學知識的掌握和探索，能夠有效的提高學生對于數(shù)學知識的把握能力，將抽象的知識更加形象化的運用到學生的思維當中，還可以增添學生在學習當中的樂趣和欲望，使學生能夠借助圖譜和模塊來開展探究性的數(shù)學學習。

2.思維導圖在小學六年級數(shù)學教學當中的應(yīng)用策略

（1）應(yīng)用思維導圖設(shè)計數(shù)學概念

由于當前數(shù)學學科在現(xiàn)實當中應(yīng)用較為頻繁，教師要使學生學會掌握數(shù)學的定義和概念，通過思維導圖的教育教學模式讓學生在導圖當中掌握一定的數(shù)據(jù)學習規(guī)律。教師也可以提高學生的數(shù)學學習思維，并且引導學生對概念知識進行綜合性的理解和探究。

例如，學習《分數(shù)乘法》內(nèi)容時，教師可以引導學生制作思維導圖，先以分數(shù)乘法為中心，然后分出意義和計算方法、解決問題這兩個分支，在此基礎(chǔ)上逐步拓展思維，使學生了解到分數(shù)乘整數(shù)以及分數(shù)乘分數(shù)、乘法運算定律推廣到分數(shù)、求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題、求比一個數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少的問題。在此基礎(chǔ)上，在引導學生結(jié)合實際應(yīng)用題進行思考和探索，能夠幫助學生理清有關(guān)分數(shù)乘法的相關(guān)知識點，從而更好地理解數(shù)學概念。

（2）應(yīng)用思維導圖培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

由于思維導圖的教學方式符合當前學生的學習需求，所以教師通過對知識進行科學的梳理，將復(fù)雜且抽象的知識來進行概括和總結(jié)，使學生能夠借助思維導圖，對于各類知識點進行靈活性的記憶，從而加深學生的知識學習印象。教師也可以培養(yǎng)學生思維的靈活性讓學生的認知能力得到有效的提升。教師在構(gòu)建數(shù)學思維導圖的同時，要善于激發(fā)學生的想象力，使學生在實踐性的操作和探索當中形成正確的價值觀念。

在傳統(tǒng)的小學六年級實踐教育教學當中，教師很難給予學生充足的思考時間，所以教師需要改變以往的教學觀念，通過鼓勵學生自主的對問題進行分析，強化學生對于問題的探究能力，培養(yǎng)學生的綜合學習思維。教師也可以借助思維導圖來進行知識的加工和拓展，從而幫助學生學會舉一反三，探索數(shù)學中的奧秘。由于數(shù)學知識與知識之間聯(lián)系較為緊密，所以教師就可以通過交互式的脈絡(luò)圖，引導學生拓寬自身的數(shù)學學習思維。

例如，學習《圓柱和圓錐》這節(jié)內(nèi)容有一道題是求圓柱表面積，但是教材中并沒有直接給出圓柱表面積的計算公式，所以即便是題目中有已知條件，大部分學生也會感覺手忙腳亂，對于此類情況教師可以有效應(yīng)用思維導圖引導學生結(jié)合所學知識點動手將圓柱拆分成兩個圓形和一個長方形，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系圓和長方形的面積計算公式，將計算結(jié)果相加，得到圓柱表面積。通過思維導圖的方式引導學生進行問題分解，將立體圓柱轉(zhuǎn)變成平面圖形進行求解，能夠明顯降低學生的理解難度。

（3）應(yīng)用思維導圖輔助學生整理錯題

由于學生在數(shù)學探索當中經(jīng)常會遇到各種各樣的難題，只有學生掌握錯題才能夠積累更多的數(shù)學基礎(chǔ)知識，強化學生在數(shù)學分析當中的應(yīng)用能力，所以教師要通過思維導圖的教育教學形式，幫助學生學會整理數(shù)學學習當中的錯題和復(fù)雜知識。教師為了在實踐活動當中有效的提高學生的數(shù)學探究效率，就要強化學生對于知識的復(fù)習和整理能力，讓學生借助思維導圖的形式進行主動的探究和思考，從而優(yōu)化課堂教學策略，提升學生學習動力。教師要在每堂課結(jié)束之后，通過思維導圖讓學生分析自己在課堂學習當中所遇到的錯題和難題，并且找出整理的相關(guān)規(guī)律，引導學生對思維導圖進行逐步的完善和探索，構(gòu)建自身錯題分類的思維導圖，從而強化學生的分析能力和思維靈活性。

（4）應(yīng)用思維導圖進行教學整合

教師在思維導圖教學引導當中夯實學生學習基礎(chǔ)，并且通過科學的知識整合和引導，強化學生對于知識的直觀了解能力。教師也要在小學教育實踐教學當中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，通過提升學生對于知識的轉(zhuǎn)化能力，并且利用思維導圖的形式將知識進行有效的整合，使零零散散的知識能夠匯聚到一起，更好的幫助學生掌握六年級數(shù)學學習的相關(guān)技巧。教師借助詞匯表圖進行旁敲側(cè)擊的引導，能夠使學生的思維更加成熟和完善，對于學生的數(shù)學思維有著積極的引導性作用。

例如，教師引導學生建立“應(yīng)用題思維導圖”這節(jié)內(nèi)容可以引導學生將一個學期做過的習題進行整理，分析錯題原因，找出各類型題目的錯誤規(guī)律，將題目分成圖形例如數(shù)量關(guān)系類或者是圖形求解類等等，以此為基礎(chǔ)完善思維導圖，構(gòu)建錯題導圖庫。引導學生對于本學期的數(shù)學知識點進行分析整理，防止再次出錯。

3.結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，在小學數(shù)學教學中應(yīng)用思維導圖進行教學，教師應(yīng)當落實好幫助學生體會基本數(shù)學思想的重要教學目標，引導學生進行探討交流。由于數(shù)學思維強調(diào)的是邏輯性以及緊密性，所以教師必須要更新教學指導方法，應(yīng)用思維導圖進行數(shù)學知識教學串聯(lián)。在此過程中，教師也必須要將教學內(nèi)容緊密結(jié)合思維導圖，能夠使學生對理論知識進行全面的理解，優(yōu)化數(shù)學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學完善的錯題結(jié)構(gòu)，攻克數(shù)學難題。

參考文獻

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