姚婉瑜

摘?要：在小學數(shù)學課堂教學中，教師通過培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，既能夠為學生的發(fā)展奠定基礎，又能夠完成相應的課程教學任務。而為了做好這一教學工作，教師需要從學生的角度出發(fā)，展開相應的課堂教學設計。

關鍵詞：小學教學;數(shù)學教學;邏輯思維

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0146-01

小學教師想要培養(yǎng)學生的邏輯思維，就需要知道邏輯思維能力的具體內(nèi)涵。對于這方面的內(nèi)容，可以這么來理解，教師在指導學生展開課堂知識學習的時候，引導學生發(fā)散自己的思維，形成自己對于課程知識的理解與感受。而在學生形成知識理解與感受的過程中，實際上體現(xiàn)的便是學生自身的邏輯思維。從學生的學習角度來看，數(shù)學課程知識是最培養(yǎng)邏輯思維能力的條件學科。之所以敢這么斷言，是因為從數(shù)學課程知識本身的內(nèi)涵以及培養(yǎng)目標要求來看，這一門學科是在三大基礎課程中唯一的一門理科課程知識。而理科課程知識本身就具有一定的理論邏輯性，所以對于學生的邏輯思維能力的形成有著極大的推動作用。然而對于課程教學而言，邏輯思維能力的形成和培養(yǎng)，并不簡單，也不是在短時間能夠完成的，而是需要長期的積累從而才能夠形成的。所以在小學階段開始，教師便需要重視對學生的邏輯思維培養(yǎng)，以此來促進學生思維能力的發(fā)展。

1.邏輯思維形成的意義和作用

作為一名小學數(shù)學教師，教師想要通過自己的課堂教學設計，從而給學生構(gòu)建一個有利于學生邏輯思維的形成與發(fā)展的課堂，就需要知道邏輯思維形成的必要性。這樣一來，教師在展開具體課堂教學活動設計的時候，就會格外關注這一點，并找到行之有效的教學方式，推動學生養(yǎng)成邏輯思維與能力，為提高課堂教學效率和學生的發(fā)展奠定基礎。

（1）有利于學生后續(xù)的課程學習

對于小學數(shù)學課堂教學而言，教師培養(yǎng)學生形成一定的邏輯思維能力，能夠有利于學生后續(xù)的課程學習。對于數(shù)學課程而言，學生在小學階段所接觸的課程知識都是比較基礎的課程知識內(nèi)容，但是越到后面學生所學習的到課程知識內(nèi)容就越為復雜，更需要讓學生具備一定的邏輯思維能力。但是對于學生而言，邏輯思維能力是需要在平時的學習過程中，不斷鍛煉從而形成的。從小學階段開始，教師便要有意識對學生進行這方面的訓練，從而推動學生邏輯思維和知識水平的發(fā)展。

（2）符合課程教學的要求

小學數(shù)學教師在對學生進行課堂教學的過程中，落實對學生的邏輯思維能力培養(yǎng)，實際上也體現(xiàn)了課程教學的要求。在現(xiàn)在的學校課程教學中，教師對學生進行課程教學的時候，一定不能忘記的一項內(nèi)容，就是對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在核心素養(yǎng)形成的要求中，其中就有一項是邏輯思維能力。因此教師在對學生進行教育教學活動的過程中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，實際上就是體現(xiàn)了對于學生核心素養(yǎng)的促進與形成，有利于學生未來的整體發(fā)展，并符合我國相應的課堂教學課程教學要求。

2.培養(yǎng)邏輯思維的方式

對于小學數(shù)學教師而言，教師在明確了邏輯思維能力形成的意義和作用之后，教師便需要對培養(yǎng)學生邏輯思維與能力的方式展開相應的探究與分析，從而選擇合適的教學方式，來實現(xiàn)對學生的教育教學，促進學生的成長與發(fā)展。

（1）結(jié)合問題展開探討

在小學數(shù)學課堂教學中，教師在學生進行課堂教學的時候，可以結(jié)合課堂教學問題的角度出發(fā)，讓學生結(jié)合問題進行探討，以此來促進學生形成邏輯思維能力。對于學生而言，想要讓學生對課程知識形成的牢固的記憶和把握，就需要讓學生對課程知識進行思考，以此來加強學生對于課程知識的記憶。而在學生思考相應課程知識問題的過程中，實際上也體現(xiàn)了學生的邏輯思維能力的養(yǎng)成過程，有利于學生知識水平的成長與發(fā)展。

以《混合運算》這一節(jié)課程內(nèi)容為例，在這節(jié)課程教學中，主要是要讓學生知道什么是混合運算，并掌握其計算方式。針對這一教學目標，教師在設計課堂教學活動的時候，可以就“混合運算的計算步驟”這一問題讓學生進行思考，并先嘗試自己總結(jié)相應的計算過程。然后教師在結(jié)合學生總結(jié)的基礎上，進行具體的分析與探究，以此來實現(xiàn)學生邏輯思維能力的發(fā)展。

（2）讓學生形成課程知識總結(jié)

小學數(shù)學教師在對學生進行課堂教學的時候，需要讓學生形成一定的課程知識總結(jié)，以此來促進學生邏輯思維能力的形成與發(fā)展。對于課程學習來說，學生在學習完成之后，便需要對課程知識內(nèi)容進行總結(jié)，通過總結(jié)能夠讓學生對課程知識形成再一次的鞏固與記憶，以此來促進學生知識的發(fā)展。而在鞏固和總結(jié)的過程中，實際上也體現(xiàn)了學生對于知識邏輯內(nèi)在關系的整理，能夠極大的促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。

以《觀察物體》這一節(jié)課程內(nèi)容為例，在這一課堂教學活動中，通過給學生展示不同的物體，并讓學生進行觀察，從而培養(yǎng)學生的空間想象力。在對于這樣的課程知識內(nèi)容，教師在完成基礎的課程授課活動后，需要讓學生自己進行總結(jié)。通過學生的總結(jié)，從而來讓學生形成對于課程知識整體框架的把握，以此來促進學生課程知識的鞏固，并推動學生邏輯思維能力的發(fā)展。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，教師需要重視對學生的邏輯思維能力教學。通過邏輯思維能力的發(fā)展，能夠為學生后續(xù)的學習奠定基礎，并提高課堂教學的效率。

參考文獻

[1]韓久紅.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2017（18）

[2]溫玉霜.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].西部素質(zhì)教育，2017（01）：168-168