謝宗霖

摘 要：本文對在線開放課程建設現(xiàn)狀進行了分析，并圍繞存在問題，在實踐中積極探索，提出了三融三驅(qū)三自主的在線開放課程建設方案。

關鍵詞：在線開放課程建設;三融三驅(qū)三自主;探索

大規(guī)模在線開放課程建設是國家遵循教育教學規(guī)律，深化高等教育教學改革，主動適應學習者個性化發(fā)展和多樣化終身學習需求，推動信息技術與教育教學深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應用與共享，全面提高教育教學質(zhì)量[1]。2015年4月發(fā)布的《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》進一步推動了我國高校在線開放課程的建設改革工作[2]。

通過在線開放課程的建設，能夠?qū)崿F(xiàn)對現(xiàn)有課程資源的充分整合，以滿足學習者個性化學習和多終端學習的需求。此外，在線開放課程的建設也推動著信息技術與教學內(nèi)容的深度融合，有效克服教學內(nèi)容的扁平化、枯燥化等缺點，有利于提高學習者的學習興趣，從而提高學習質(zhì)量[3]。

目前，在線開放課程的發(fā)展已經(jīng)從最初的優(yōu)秀教育教學資源展示與分享，演變?yōu)榭鐚W科的高端綜合教育教學，旨在為學習者提供多元化、高水平網(wǎng)絡學習服務[4]。

然而，在推進在線開放課程平臺的過程中，也存在著亟待解決的問題。首先是資源使用率低，重建設，輕應用，課程網(wǎng)站成了資源堆積的倉庫;使用效果不佳，常常是為了課程點擊率而要求學生刷課，甚至為了提高帖子數(shù)而大量注水;資源更新率低下，資源往往不是在應用中自然而然地根據(jù)課程實際需要而更新，而是為了應付驗收而突擊完成，資源的建設與應用未能協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

那么，在高職學生學習主動性差、學習自律差、學生基礎薄弱的基本學情下，我們?nèi)绾谓ㄔO一門受學生歡迎的在線課程，有效地將在線課程與課堂教學有機結合，并且實現(xiàn)課程資源的及時更新呢？

針對以上問題，筆者從在線開放課程的建設、應用與更新進行探索，提出三融三驅(qū)三自主的在線開放課程建設方案。

1 如何建設在線開放課程

在線開放課程建設不僅僅是微課視頻的建設，應該重視課程開發(fā)團隊組建、課程規(guī)劃、教學資源開發(fā)以及配套的教學活動設計等一系列的頂層設計，從建設開始就注重教學應用，做到有的放矢，建設符合職業(yè)教育特點、符合學生認知規(guī)律、提高和激發(fā)學生參與度的課程。

在課程團隊組成上，專業(yè)核心課程構建思政教師、專業(yè)教師、企業(yè)工程師多方參與的三師課程團隊，并加入學生，做到教學相長。

課程規(guī)劃中，以國家級在線開放課程《移動通信技術》為例，進行整體設計，將整門課程設計為手機信息的神奇旅行，代替原來的移動通信技術發(fā)展、網(wǎng)絡結構等枯燥乏味的知識體系。同時，建設了通信小百科、通信名人名企，典型事故等課程思政資源庫，嵌入到各個教學單位，并設計通信小實驗室，提高學習的趣味性。

在教學資源開發(fā)上，教學資源開發(fā)的核心是微課視頻的設計，要求做到能夠抓住學生的學習和心理特點，采用多種方式，使學生從“容易學”、“快樂學”到“喜歡學”。比如在《偽裝天線》的微課視頻中，引入了大家非常關心民生問題，通信基站有沒有電磁輻射，電磁輻射有多大，拉近了和學生之間的距離。在《5G為什么這么快》的微課視頻中，引入了行業(yè)發(fā)展熱點華為的極化碼成為5G的國際標準，激發(fā)學生民族自豪感，以及將MIMO多天線技術比喻為新修高速公路來提升兩地的交通流量，將抽象的MIMO容量計算形象化，幫助學生理解難點。

教學活動設計環(huán)節(jié)，在專業(yè)核心課程中，精心設計教案，以實際的工程項目為載體，設計個性化的進階任務，鍛煉學生的技能，因材施教，讓每個學生獲得成就感，樹立學習自信心。

課程上線后，為了配合混合式教學模式，采用了項目積分的橫向考評和個人進步的縱向考評相結合的全程化的考核方式，從在線課程視頻學習、課堂任務完成情況，課后拓展，以及個人自我提升等方面全面考察學生的學習情況。

2 如何應用在線開放課程

在線課程的應用一般采用線上線下混合式教學模式，需要從學生學習、教師教學兩條主線認真設計課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，將線上和線下有機結合。

課前自學中，設計了在線課程自學記錄單，將微課視頻自學過程中同學們認為的重點、難點進行記錄，提高學習效率，收集提問，方便翻轉(zhuǎn)課堂教學，還可利用課程平臺發(fā)放課前任務，在課程網(wǎng)站開展討論。

在課堂教學中，采用小組PK、角色扮演等各種教學方式，結合實際教學項目和任務，利用信息化教學手段，開展混合式教學。

課后，一方面組建以學生為組的線上運行團隊，充分利用討論區(qū)、QQ群等加強與學生的溝通，另一方面利用在線課程的后臺學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計進行反饋和督促。

除了課程本身教學設計，通過技能競賽和職業(yè)資格認證也能夠激發(fā)學生的學習興趣。設計組織了學院內(nèi)知識競賽，并帶領學生參與行業(yè)國家競賽，激發(fā)學生的學習興趣和訓練學生的創(chuàng)新能力，對于特別優(yōu)秀的學生，鼓勵考取華為等公司的高級別職業(yè)資格認證。

3 如何更新在線開放課程

關鍵在于建立“以教師為主導，以學生為主體”的教學資源持續(xù)更新的常態(tài)化機制。

在頂層設計上，以適用、夠用為原則，不盲目追求資源的數(shù)量與種類，優(yōu)先建設并上傳最必須的資源，資源應用與課堂教學緊密結合。在課程團隊人手不足時，號召學生參與其中，不僅可以提升學生學習興趣，還能鞏固知識技能、增進師生互動、為課程注入新鮮的活力。將師生聯(lián)合制作的資源應用與課程教學與網(wǎng)絡課程中，并進行相應的反饋。

組建課程小組，將課程資源建設與改進的教研活動常態(tài)化。每一門課程均指定課程負責人，定期討論制定線上線下結合的課程實施方案，按時完成資源建設規(guī)劃，定期開展研討，提出合理優(yōu)化方案，實現(xiàn)教學資源建設與日常的教學工作緊密結合，將教學資源的持續(xù)更新常態(tài)化。不定期舉辦學生信息化教學資源比賽常態(tài)化，實現(xiàn)以賽促建、以賽促學。

成立信息化工作室，為課程數(shù)字化資源應用與優(yōu)化提供技術支持。工作室團隊由教師和學生共同組成，負責課程網(wǎng)站平臺的維護和學習數(shù)據(jù)的統(tǒng)計;對網(wǎng)絡中的僵尸資源、優(yōu)質(zhì)資源、待優(yōu)化資源進行分類，并給出刪除或優(yōu)化處理的建議;對師生建設課程微視頻等資源提供技術支持（如PPT優(yōu)化、微視頻錄制、后期制作等）。工作室的學生成員包括三個年級的學生，定期進行換屆。工作室不僅是師生之間連接的紐帶，是促進信息化在教學中應用的前行軍，更是資源建設、應用、更新常態(tài)化的有力保障。

4 總結

教學工作一個極具復雜性、綜合性、創(chuàng)造性的工作，沒有一味包治百病的靈丹妙藥，總結在線開放課程建設與應用過程中的經(jīng)驗，就是將技能培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓練、課程思政三者融合，通過職業(yè)資格認證、技能大賽、綜合考評三種方式驅(qū)動學生學習，實現(xiàn)學生的自我學習、自我管理、自我發(fā)展。

參考文獻

[1]張宇鵬，趙韓強，李亞漢.高校在線開放課程建設現(xiàn)狀及對策分析[J].中國電子教育，2015（2）：5-7.

[2]王友富.從“3號文件”看我國在線開放課程發(fā)展趨勢[J].中國大學教學，2015，000（007）：56-59.

[3]夏如杰，張麗娟，申歡迎等.高職院校在線開放課程建設問題及對策研究[J].職業(yè)教育旬刊，2018，17（08）：67-68.

[4]鮑浩波.化學類在線開放課程的認識與思考[J].大學化學，2016，31（5）.