【摘要】近年來(lái)，高職院校的鋼琴專業(yè)教學(xué)也進(jìn)行了如火如荼的改革，并取得了顯著的成效。然而，在高職院校不斷的擴(kuò)招壓力下，鋼琴專業(yè)教學(xué)也在進(jìn)行不斷的調(diào)整和完善，這也在無(wú)形中要求高職鋼琴專業(yè)分層教學(xué)機(jī)制改革落到實(shí)處。有鑒于此，本文將依托教學(xué)實(shí)踐，從微課應(yīng)用及“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建的角度出發(fā)，探討“隔堂討論”教學(xué)法支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)推進(jìn)高職院校鋼琴專業(yè)分層教學(xué)機(jī)制改革的適用性和實(shí)用性，全面深化和改革高職院校鋼琴教學(xué)課堂，為鋼琴分層教學(xué)開展注入新的活力和動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】高職院校；鋼琴專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】J624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）06-0178-02

【本文著錄格式】孫靜.以“翻轉(zhuǎn)課堂”深化高職院校鋼琴專業(yè)分層教學(xué)探究[J].北方音樂，2020，03（06）：178-179.

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，鋼琴專業(yè)隨著高職院校連年擴(kuò)招的快速進(jìn)程，其招生規(guī)模也呈現(xiàn)出了逐年擴(kuò)大的顯著趨勢(shì)，這也使得來(lái)源變得越來(lái)越復(fù)雜。在此背景下，高職院校鋼琴專業(yè)學(xué)科建設(shè)和鋼琴專業(yè)教學(xué)實(shí)施也就面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在客觀上催生了本專業(yè)分層教學(xué)機(jī)制改革的內(nèi)在需求。鑒于此，本文在分析高職鋼琴專業(yè)開展分層教學(xué)內(nèi)在必然性的基礎(chǔ)上，從“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建的角度來(lái)論述推進(jìn)本專業(yè)分層教學(xué)機(jī)制改革的路徑，以加強(qiáng)高職院校鋼琴專業(yè)教學(xué)的有效性和人才培養(yǎng)的扎實(shí)性。

一、高職院校鋼琴專業(yè)開展分層教學(xué)的內(nèi)在必然性

連年擴(kuò)招在客觀上導(dǎo)致高職鋼琴專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)、接受能力不平衡的問題益發(fā)凸顯出來(lái)，面對(duì)這樣的問題，也就要求鋼琴教師做出全面的應(yīng)對(duì)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，除少數(shù)學(xué)生在入學(xué)前參與過鋼琴演奏的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)之外，大部分學(xué)生接觸鋼琴這件樂器較短，基礎(chǔ)知識(shí)和演奏技能不是非常扎實(shí)，甚至許多學(xué)生處于不會(huì)讀五線譜的“零基礎(chǔ)”狀態(tài)。顯然，這種差異較大的基礎(chǔ)狀況，必然導(dǎo)致學(xué)生在鋼琴演奏學(xué)習(xí)中的接受能力也會(huì)呈現(xiàn)較大的不均衡性。如果高職院校為了單純適應(yīng)擴(kuò)招形勢(shì)，而采取鋼琴集體課教學(xué)形式，則勢(shì)必會(huì)造成學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不消”的窘境。如果采取傳統(tǒng)的一對(duì)一個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)方式，則又難以適應(yīng)擴(kuò)招后龐大的學(xué)生規(guī)模，造成師資很大的教學(xué)壓力。這樣，在高職院校鋼琴專業(yè)教學(xué)采取集體課組織模式的基礎(chǔ)上開展循序漸進(jìn)的分層教學(xué)，就成為了高職院校鋼琴專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型的必由之路。

所謂分層教學(xué)，是根據(jù)高職院校鋼琴專業(yè)學(xué)生鋼琴演奏基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，將其劃分為不同的層次組別，有序地進(jìn)行“因材施教”的一種教學(xué)組織方法。目前，通行的分層教學(xué)有“走班制”和“隱性分層”這兩種形式。走班制即把高職院校鋼琴專業(yè)學(xué)生更具鋼琴演奏基礎(chǔ)、音樂知識(shí)基礎(chǔ)和演奏技能學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生劃分為同一組別，這樣就會(huì)形成鋼琴專業(yè)水平不同的學(xué)習(xí)小組。然后再根據(jù)不同組別，安排學(xué)生在不同教室內(nèi)進(jìn)行分別授課，這也就形成了鋼琴分層教學(xué)的組織方式。然而，走班制雖然能將不同層別的學(xué)生劃分得更為清楚，但不足的一點(diǎn)是很容易造成學(xué)困生的自卑心理，操作不當(dāng)也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且走班制的分層教學(xué)，組織流程也較為復(fù)雜，在實(shí)際開展中也存在著諸多的局限。

隱性分層則是在保持所有學(xué)生同班、同室授課的前提下，教師針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，來(lái)講解、示范不同的演奏技法。在具體的分層教學(xué)實(shí)踐中，鋼琴教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力及接受能力安排不同的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行由淺入深的專業(yè)培養(yǎng)，從而不露痕跡地實(shí)現(xiàn)了鋼琴分層教學(xué)的實(shí)施。然而，隱性分層教學(xué)由于其隱秘的實(shí)施在開展過程中的難度較大，無(wú)疑對(duì)鋼琴教師的課堂組織能力提出了相當(dāng)高的挑戰(zhàn)，容易造成鋼琴教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，疲于應(yīng)對(duì)教學(xué)開展，因而，隱性分層教學(xué)在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中的質(zhì)量和效果也大打折扣。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)于高職鋼琴分層教學(xué)的適用性探究

伴隨著高職鋼琴專業(yè)擴(kuò)招的歷程，一種新型的信息化教學(xué)資源——微課逐步得到了普及應(yīng)用，從而為高職鋼琴專業(yè)的分層教學(xué)提供了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的解決方案，使學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)效率大為提高。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展實(shí)踐，就是在微課支持下展開的。簡(jiǎn)而言之，就是將鋼琴傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課后指導(dǎo)點(diǎn)撥這兩個(gè)教學(xué)流程及其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反轉(zhuǎn)、對(duì)調(diào)的一種新型教學(xué)模式，這也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?！胺D(zhuǎn)課堂”內(nèi)在的構(gòu)成為：鋼琴教師錄制鋼琴演奏微課，并通過微信等新媒體平臺(tái)將鋼琴微課推送給學(xué)生，學(xué)生接收到微課視頻之后，即按照其中所展示的鋼琴內(nèi)容、演奏技法和語(yǔ)音講解，在課前展開自主性的預(yù)習(xí)訓(xùn)練。而到了鋼琴課堂教學(xué)實(shí)施階段，鋼琴教師則通過回課的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)所達(dá)成的效果，同時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)演奏技法方面所存在的薄弱環(huán)節(jié)、誤區(qū)以及存在的困惑。而后，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都存在的技法掌握誤區(qū)，教師則采取集體課的模式予以糾正；對(duì)于一部分學(xué)生在掌握鋼琴演奏技法方面存在的共性問題，教師則可將這部分學(xué)生劃分為臨時(shí)的學(xué)習(xí)小組，采取小組課的形式予以集中講解和指導(dǎo)；而對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的技法掌握薄弱環(huán)節(jié)，則采取一對(duì)一個(gè)別課的方式予以針對(duì)性的點(diǎn)撥。這樣，在微課自主預(yù)習(xí)的支持下，高職院校的鋼琴教師就得以在靈活搭配運(yùn)用集體課、小組課、個(gè)別課這三類鋼琴觀教學(xué)組織模式的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)、由淺入深、順理成章地實(shí)現(xiàn)對(duì)于不同程度學(xué)生“因材施教”的分層、分類指導(dǎo)，從而非常自然地達(dá)成分層教學(xué)之目標(biāo)。

當(dāng)然，目前“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職鋼琴專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用還存在成功率較低等一些局限性。鑒于此，筆者在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中除采取典型的微課推送和“翻轉(zhuǎn)課堂”模式之外，還有機(jī)地融入了復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授“對(duì)分課堂”模式中“隔堂討論”的成功經(jīng)驗(yàn)。所謂“隔堂討論”，就是由教師在本節(jié)課的教學(xué)流程中設(shè)置一個(gè)專門環(huán)節(jié)，來(lái)組織學(xué)生討論上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生在課余時(shí)間就有了充裕的自主訓(xùn)練時(shí)間，在微課視頻的指導(dǎo)下，通過自主演奏練習(xí)而將課上所學(xué)技法內(nèi)化為自身的演奏技巧，并在此過程中感受到自己在掌握演奏技法方面的薄弱及困惑之處。于是，學(xué)生就可以帶著問題來(lái)參與下一節(jié)課的協(xié)作討論。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)困生提出掌握演奏技法方面的問題和困惑，學(xué)優(yōu)生則根據(jù)自己的學(xué)習(xí)心得予以解疑釋惑，從而在不同層級(jí)學(xué)生中間達(dá)成“學(xué)優(yōu)扶學(xué)困、比學(xué)趕幫超”的良好態(tài)勢(shì)，有效地縮小、彌合本專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的差距。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，引入“隔堂討論”機(jī)制不僅有助于構(gòu)建生態(tài)化的高職鋼琴專業(yè)教學(xué)機(jī)制，而且還能夠在一定程度上保障“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的成功率，可以說也是當(dāng)前強(qiáng)化本專業(yè)分層教學(xué)機(jī)制改革的可行手段。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述可見，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，高職院校連年擴(kuò)招的形勢(shì)催生了鋼琴專業(yè)分層教學(xué)的內(nèi)在需求，也在鋼琴專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)改革中收獲頗豐。而微課資源在高職院校鋼琴專業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)中的普及運(yùn)用，及在此基礎(chǔ)上建構(gòu)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，又為實(shí)現(xiàn)高職鋼琴分層教學(xué)提供了可行的路徑和有效的方法。而引入“隔堂討論”創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，有望在一定程度上彌合鋼琴專業(yè)各層級(jí)學(xué)生之間的能力差距，保障“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下實(shí)現(xiàn)鋼琴分層教學(xué)的成功率和有效性。因此，筆者也積極地倡議更多高職院校在鋼琴教學(xué)中嘗試引入“隔堂討論”支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，科學(xué)穩(wěn)妥地推進(jìn)信息化背景下鋼琴專業(yè)分層教學(xué)機(jī)制改革的進(jìn)程，打造更為特色化的鋼琴教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]黃少林.分層次教學(xué)模式在高職高專鋼琴教學(xué)中的實(shí)施策略研究[J].黃河之聲，2019（17）.

[2]王璐.分層教學(xué)法在高職鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂，2019（16）.

[3]馬曉鷗.高校鋼琴教育實(shí)踐中“分層教學(xué)”模式應(yīng)用[J].戲劇之家，2019（34）：182.

[4]解玲玲，張紅娟.“有教無(wú)類”與“有教有類”——鋼琴基礎(chǔ)分層教學(xué)研究（二）[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（30）：196-197，210.

作者簡(jiǎn)介：孫靜（1985—），女，山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院三級(jí)演奏員，研究方向：鋼琴。