姚靜 宋梅珠

摘 要：我國(guó)的大學(xué)新生具有國(guó)際化課程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流需求，但學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力有待提高。面向非英語(yǔ)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的《學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作》課程采用混合式教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)本科生的認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力，尤其是學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力。案例分析結(jié)果表明，學(xué)生通過(guò)科研論文寫(xiě)作實(shí)踐鞏固了所學(xué)的科研論文寫(xiě)作知識(shí)，形成了基本的科研論文寫(xiě)作能力和良好的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣，為以后的科研寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);混合式教學(xué)模式;學(xué)習(xí)成效

中圖分類號(hào)：H319.36 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1001-7836（2020）05-0154-03

一、引言

近年來(lái)，中國(guó)大學(xué)新生的英語(yǔ)水平比過(guò)去有了較大幅度的提高，這一現(xiàn)象在重點(diǎn)大學(xué)尤其明顯。經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)階段的教育，大學(xué)新生已基本具備運(yùn)用學(xué)術(shù)英語(yǔ)進(jìn)行讀寫(xiě)的認(rèn)知水平，具備選修國(guó)際化課程的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，并能夠進(jìn)一步參與基本的國(guó)際學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目與活動(dòng)。對(duì)近年網(wǎng)絡(luò)新聞報(bào)道的不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)本科生已在國(guó)際期刊發(fā)表過(guò)數(shù)百篇英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文，有的論文甚至已達(dá)到國(guó)際頂尖水平[1]。然而，因欠缺學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作專門(mén)訓(xùn)練，非英語(yǔ)專業(yè)本科生在學(xué)術(shù)規(guī)范、論文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)體方面都存在問(wèn)題[2]。目前四六級(jí)考試類型的寫(xiě)作已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，“雙一流”理工高校英語(yǔ)教師要按“金課”標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高等教育國(guó)際化背景下學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求[3]，打造學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作金課。

筆者所在高校已于2018年春季學(xué)期面向非英語(yǔ)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)《學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作》課程，采用混合式教學(xué)模式，利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，將傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)課學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)本科生的認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力，尤其是學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在非英語(yǔ)專業(yè)本科生基礎(chǔ)教育階段開(kāi)設(shè)《學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作》課程是高等教育研究教學(xué)改革的重要組成部分，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)新的重要舉措。對(duì)該課程教學(xué)的實(shí)證研究，對(duì)于在全國(guó)同類高等院校推廣本科生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課程基本情況

《學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作》課程旨在使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的基本知識(shí)、策略和技巧，熟悉科研論文撰寫(xiě)的結(jié)構(gòu)特征和一般規(guī)范、方法和策略等，提高學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)際運(yùn)用能力，并且使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)術(shù)和科研素養(yǎng)以及國(guó)際化學(xué)術(shù)交流能力。本課程主要教學(xué)內(nèi)容包括一般英語(yǔ)論文寫(xiě)作和研究性英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作。一般英語(yǔ)論文寫(xiě)作包括段落寫(xiě)作、短文寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)特征以及方法、策略和技巧等。科研論文寫(xiě)作包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的特性、語(yǔ)類、過(guò)程和格式等。同時(shí)，還配合教學(xué)開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文閱讀和學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)用等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

2018年春季學(xué)期《學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作》課程授課對(duì)象為2016級(jí)大學(xué)二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生。共計(jì)36學(xué)時(shí)，其中，課堂教學(xué)20學(xué)時(shí)（包括翻轉(zhuǎn)課堂8學(xué)時(shí)）;線上學(xué)習(xí)12學(xué)時(shí)，線上學(xué)習(xí)占比33.3%;輔導(dǎo)4學(xué)時(shí)。1.5學(xué)分。采用混合式教學(xué)模式。講座、網(wǎng)絡(luò)課程（網(wǎng)課）學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。

課堂教學(xué)中，根據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，以社會(huì)互動(dòng)理論為基本框架，采用內(nèi)容依托式教學(xué)模式，以互動(dòng)性、實(shí)踐性和研究性活動(dòng)為方式和手段，把大量時(shí)間用于學(xué)生的小組討論、個(gè)人陳述、模擬和實(shí)踐等活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)際應(yīng)用，如撰寫(xiě)和陳述等。

翻轉(zhuǎn)課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，督促學(xué)生圍繞重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在充分收集、了解并掌握相關(guān)教材和線上課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題探究或項(xiàng)目研究等，以個(gè)人陳述和小組匯報(bào)等形式在課堂上分享研討成果，進(jìn)行討論和交流，以內(nèi)化和修正知識(shí)并提高學(xué)習(xí)、思辨和交流技能。

網(wǎng)課學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主開(kāi)展網(wǎng)課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和具體要求在coursera開(kāi)放課程平臺(tái)的Writing English at University課程注冊(cè)成為正式生或旁聽(tīng)生，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)的檢驗(yàn)，使網(wǎng)課學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。所選取的網(wǎng)課名稱為“Writing in English at University”，主要講解科研論文寫(xiě)作方法，授課單位系瑞典隆德大學(xué)大學(xué)語(yǔ)言與文學(xué)中心。該網(wǎng)絡(luò)課程科研與寫(xiě)作密切結(jié)合，突出科研資源的利用和學(xué)術(shù)語(yǔ)言的應(yīng)用，重點(diǎn)講解寫(xiě)作規(guī)范和資料引用，旨在提高學(xué)生基于專業(yè)學(xué)習(xí)的科研論文的寫(xiě)作能力。

《學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作》課程采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系，其目的主要是考察學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整體結(jié)果以及達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度。形成性評(píng)價(jià)包括課堂參與程度、翻轉(zhuǎn)課堂、平時(shí)作業(yè)、個(gè)人陳述、小組匯報(bào)和網(wǎng)課學(xué)習(xí)等方面的考核;教學(xué)設(shè)計(jì)加大了形成性評(píng)價(jià)的考核比例，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)估。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括課程結(jié)業(yè)考試和大學(xué)英語(yǔ)期末統(tǒng)一水平考試兩個(gè)方面的考核。學(xué)生最終的期末總成績(jī)包括：大學(xué)英語(yǔ)期末統(tǒng)一水平考試（50%）、課程結(jié)業(yè)考試（20%）、平時(shí)成績(jī)（10%）、網(wǎng)課學(xué)習(xí)（10%）、科研論文（10%）。

三、案例分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的《學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作》課程學(xué)習(xí)，最后的科研論文寫(xiě)作大作業(yè)結(jié)果表明絕大部分學(xué)生都掌握了科研論文寫(xiě)作的方法和要領(lǐng)，具備了一定的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?？蒲姓撐氖潜菊n程一項(xiàng)重要考核內(nèi)容，占最后總成績(jī)的10%。教學(xué)第11周布置該項(xiàng)作業(yè)。要求第13周完成初稿。教師根據(jù)完成情況做統(tǒng)一口頭反饋。經(jīng)修改，第15周完成二稿，教師課上面批，對(duì)普遍存在問(wèn)題統(tǒng)一口頭反饋。再次修改后，第16交終稿?，F(xiàn)以我校2016級(jí)化工與化學(xué)學(xué)院一名男生（A）、環(huán)境學(xué)院一名女生（B）及土木工程學(xué)院一名女生（C）等3名同學(xué)為例，追蹤其科研論文寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程，以對(duì)課程教學(xué)效果做出客觀評(píng)價(jià)。

（一）案例一

學(xué)生A英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，英語(yǔ)口語(yǔ)水平較高。出勤率高，上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考。能夠按時(shí)、很好地完成各項(xiàng)課上練習(xí)和課后作業(yè)。開(kāi)學(xué)初的調(diào)查顯示，其有科研經(jīng)歷，但自我感覺(jué)比較粗淺。曾用中文撰寫(xiě)過(guò)8 000字左右的有關(guān)高性能酚醛有機(jī)硅樹(shù)脂的制備及應(yīng)用的科研論文。

學(xué)生A的科研論文終稿得分10分。論文題目為“Production and Application of High Performance Phenol-modified Organosilicon Resin”。內(nèi)容與選修該課程前科研工作相關(guān)。論文按照IMRaD（緒論—方法—結(jié)果—討論）結(jié)構(gòu)展開(kāi)，摘要包含B（背景）P（主要研究工作/研究目的）M（方法）R（結(jié)果）C（結(jié)論）要素。特別是在摘要中明確指出了現(xiàn)有研究存在的gap（不足）。緒論部分按照CARS（Creating A Research Space，創(chuàng)立科研空間）結(jié)構(gòu)展開(kāi)?？蒲蟹椒ê徒Y(jié)果清晰、明確，但圖表下方未做明確文字說(shuō)明，參考文獻(xiàn)作者姓名格式有待修正。

從學(xué)生A在教學(xué)周第13周完成的初稿上所做的修改可以看出，學(xué)生A對(duì)摘要做了要素分析。在緒論部分明確了gap。研究方法部分，意識(shí)到宜使用過(guò)去時(shí)態(tài)。在研究結(jié)果部分，意識(shí)到既可以使用過(guò)去時(shí)態(tài)，也可以使用一般現(xiàn)在時(shí)。在討論部分根據(jù)課上學(xué)到的討論部分寫(xiě)作包含要素及老師的再次提醒，意識(shí)到需要指出所作研究的局限和未來(lái)工作建議。此稿與16周提交的終稿比對(duì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生A除圖表處未采納初稿上的修改方案外，其他地方都按照初稿上的修改想法做了完善。參考文獻(xiàn)因皆為中文文獻(xiàn)，在初稿中皆為中文，經(jīng)教師課上反饋，終稿中做了翻譯。

（二）案例二

學(xué)生B英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但英語(yǔ)語(yǔ)音外貌有待提高。出勤率高，上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考。能夠按時(shí)、很好地完成各項(xiàng)課上練習(xí)和課后作業(yè)。課上與教師和同學(xué)的互動(dòng)較多。學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題，如課上難點(diǎn)和寫(xiě)作作業(yè)教師反饋意見(jiàn)等，會(huì)在課間或課下主動(dòng)與教師溝通解決。開(kāi)學(xué)初的調(diào)查顯示，她參加過(guò)大一的科創(chuàng)，學(xué)習(xí)該門(mén)課程時(shí)正在參與大二的科創(chuàng)，主要負(fù)責(zé)查閱文獻(xiàn)。寫(xiě)過(guò)一篇5 000余字的中文的介電彈性體方面的綜述和一份3 000余字的中文的甲烷氧化菌方面的立項(xiàng)報(bào)告。建議教師在教學(xué)中多帶學(xué)生練筆，因?yàn)槠綍r(shí)輸出少。

學(xué)生B的科研論文終稿得分9.5分。論文題目為“Design of Methanotrophs Enrichment Device and Optimization of PHB Extraction Method”。內(nèi)容與選修該課程前科研工作相關(guān)。論文按照IMRaD（緒論—方法—結(jié)果—討論）結(jié)構(gòu)展開(kāi)，摘要包含B（背景）P（主要研究工作/研究目的）M（方法）R（結(jié)果）C（結(jié)論）要素。緒論部分按照CARS（Creating A Research Space，創(chuàng)立科研空間）結(jié)構(gòu)展開(kāi)?？蒲蟹椒ê徒Y(jié)果清晰、明確。但摘要部分gap不明顯。

學(xué)生B將初稿、二稿和終稿一并上交。從學(xué)生B對(duì)初稿的修改中可以看出，她根據(jù)老師課上的集中反饋，注意到字體、字號(hào)、格式上的要求、作者姓名寫(xiě)法及對(duì)關(guān)鍵詞的要求。二稿采納了一稿的修改意見(jiàn)。在對(duì)二稿的進(jìn)一步修改中，學(xué)生B按照教師課上的集中反饋和一對(duì)一面批意見(jiàn)，進(jìn)一步修改了格式，如，題目中實(shí)詞首字母大寫(xiě)，段首空4格。并意識(shí)到，摘要部分要指出gap并給出研究重要結(jié)論等。在終稿中，學(xué)生B采納了二稿的大部分修改意見(jiàn)，并修改了論文題目。難得的是，終稿中參考文獻(xiàn)部分，作者姓名的寫(xiě)法非常規(guī)范。但摘要中g(shù)ap仍不夠明顯。

（三）案例三

學(xué)生C和學(xué)生B在同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)該門(mén)課程。但因來(lái)自不同院系，兩人平時(shí)接觸不多。學(xué)生C英語(yǔ)基礎(chǔ)較好。出勤率高，上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考。能夠按時(shí)、很好地完成各項(xiàng)課上練習(xí)和課后作業(yè)。尊敬師長(zhǎng)，網(wǎng)課中，每次得到教師在線反饋后都會(huì)第一時(shí)間回復(fù)。開(kāi)學(xué)初的調(diào)查顯示，她參加過(guò)大一科創(chuàng)，科創(chuàng)項(xiàng)目為無(wú)人機(jī)測(cè)雪荷載。曾寫(xiě)過(guò)2 000余字的中文的論文。建議教師將課件和學(xué)習(xí)資料發(fā)到群中，便于大家課后學(xué)習(xí)。

學(xué)生C的科研論文終稿得分9.5分。論文題目為“Digital Photography Based 3D Reduction in the Distribution of Snow”。內(nèi)容與選修該課程前科研工作相關(guān)。論文依據(jù)IMRaD（緒論—方法—結(jié)果—討論）結(jié)構(gòu)展開(kāi)，摘要包含B（背景）P（主要研究工作/研究目的）M（方法）R（結(jié)果）C（結(jié)論）要素。特別是在摘要中明確指出了現(xiàn)有研究存在的gap。緒論部分按照CARS（Creating A Research Space，創(chuàng)立科研空間）結(jié)構(gòu)展開(kāi)?？蒲蟹椒ê徒Y(jié)果清晰、明確。討論最后提到了所做研究存在的局限，但未給出未來(lái)研究的建議。

從學(xué)生C在初稿上所做的修改可以看出，學(xué)生C記錄了教師課上的統(tǒng)一反饋：注意字體、字號(hào)、格式、題目實(shí)詞首字母大寫(xiě)。論文按照IMRaD（緒論—方法—結(jié)果—討論）結(jié)構(gòu)展開(kāi)。討論部分需評(píng)價(jià)所做研究的重要性，給出對(duì)未來(lái)研究的建議。正文中引用的地方，必須做標(biāo)注，相應(yīng)在參考文獻(xiàn)中列出具體信息。此稿與16周提交的終稿比對(duì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生C除討論部分未給出未來(lái)研究建議外，其他地方都按照初稿上的修改想法做了完善。

四、討論與結(jié)論

從以上三個(gè)來(lái)自不同院系的學(xué)生科研論文寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程可以看出，以往的科研經(jīng)歷對(duì)科研論文寫(xiě)作有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)科研論文寫(xiě)作實(shí)踐熟悉了科研論文寫(xiě)作格式和規(guī)范，能夠運(yùn)用傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)課及翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)到的重要的科研論文寫(xiě)作知識(shí)，如論文基本結(jié)構(gòu)：IMRaD（緒論—方法—結(jié)果—討論）;摘要宜包含B（背景）P（主要研究工作/研究目的）M（方法）R（結(jié)果）C（結(jié)論）等要素，且B（背景）中需明確指出現(xiàn)有研究存在的gap;緒論部分按照CARS（Creating A Research Space，創(chuàng)立科研空間）結(jié)構(gòu)展開(kāi);討論部分對(duì)所做研究做出評(píng)價(jià)，指出其局限性，并給出對(duì)未來(lái)研究的建議。此外，學(xué)生通過(guò)完成初稿、二稿及終稿，經(jīng)歷了從閱讀文獻(xiàn)、選題、開(kāi)展科研、打草稿到反饋、修改、編輯及校對(duì)一套完整的科研論文寫(xiě)作過(guò)程。

該課程通過(guò)科研論文寫(xiě)作實(shí)踐幫助學(xué)生鞏固了科研論文寫(xiě)作知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生基本的科研論文寫(xiě)作能力和良好的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣，為以后的科研寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。該課程自2012年秋季學(xué)期開(kāi)課以來(lái)收到了良好的教學(xué)效果，受到學(xué)生的認(rèn)可與好評(píng)。自2017年秋季學(xué)期開(kāi)始采用混合式教學(xué)模式，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，備受學(xué)生的喜愛(ài)。2018年春季學(xué)期該課程即將結(jié)束之際，面向選課學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程混合式教學(xué)模式得到學(xué)生的普遍認(rèn)可、接受和歡迎。面向非英語(yǔ)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程體現(xiàn)了英語(yǔ)作為國(guó)際化學(xué)術(shù)語(yǔ)言的工具性特征，符合研究型大學(xué)的歷史地位、發(fā)展戰(zhàn)略和辦學(xué)目標(biāo)，適合培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型拔尖人才的要求，適應(yīng)大學(xué)生提升國(guó)際化交流能力、開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流的需求，能夠?yàn)閷W(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提供支撐[5]。因此，有必要在本科生基礎(chǔ)教育階段逐步擴(kuò)大學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)規(guī)模。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張為民，張文霞，劉梅華.通用英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的探索——清華大學(xué)公外本科生英語(yǔ)教學(xué)改革設(shè)想[J].外語(yǔ)研究，2011（5）：13—14.

Abstract：The Chinese freshmen have the demand for learning internationalized courses and academic exchange. However， their academic English writing ability needs to be enhanced. Academic English Writing course for the non-English major undergraduates adopts the blended teaching mode. The course is aimed to improve undergraduates cognitive academic English competence， especially their academic English writing ability. Case studies show that students master the research article writing knowledge by writing research articles themselves， build the basic academic English writing ability， form good academic English writing habit and lay a solid foundation for the future academic English writing.

Key words：academic English; teaching of writing; blended teaching mode; learning outcome

（責(zé)任編輯：劉東旭）