王姣

【摘要】整本書閱讀教學(xué)的重要性雖然在語(yǔ)文教育界達(dá)成共識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中不少教師缺乏可操作性的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)處于想象美好、現(xiàn)實(shí)骨感的尷尬?；诖?，筆者開展了整本書閱讀教學(xué)中“比較”閱讀策略的價(jià)值和教學(xué)要領(lǐng)研究，以期讓學(xué)生在“比較”中體驗(yàn)深度閱讀帶來的魅力。

【關(guān)鍵詞】整本書；閱讀教學(xué)；“比較”閱讀；策略

2011版的新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈烤幮W(xué)語(yǔ)文教材從一年級(jí)開始就增設(shè)了“快樂讀書吧”，將整本書課閱讀課程教學(xué)教材化了。整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)受到了上至國(guó)家下至一線教師的重視。從理論的角度來講，當(dāng)前，推進(jìn)整本書閱讀已經(jīng)成為拓展學(xué)生課外閱讀、開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的主要方式。但是，在實(shí)際操作中，卻缺乏對(duì)一線老師具體的，可操作性方法的指引，讓整本書閱讀教學(xué)的推進(jìn)處于想象美好，現(xiàn)實(shí)骨感的尷尬處境中。怎樣把理論變?yōu)閷?shí)踐？筆者開展了整本書閱讀教學(xué)中“比較”閱讀策略的價(jià)值和教學(xué)要領(lǐng)研究，希望學(xué)生能在比較中體到驗(yàn)深度閱讀帶來的魅力。

一、 “比較”的價(jià)值分析

“比較”在辭海中的解釋為“較量”。出自《周禮·天官·內(nèi)宰》：“比起大小，與其粗糧，而賞罰之。”引申為考校。整本書閱讀中的“比較”，更多的是取其引申義。通過考校，來了解和掌握被選擇比較的內(nèi)容之間有何異同。在“同”與“不同”之間找到比較的意義和價(jià)值，以此來觸發(fā)閱讀者的思考。甚至以此為聯(lián)結(jié)，蕩漾開去，尋找更廣泛的閱讀素材，從而讓閱讀者更加深入理解和研究自己所關(guān)注的內(nèi)容。在整本書閱讀教學(xué)中，老師根據(jù)閱讀的需要，在適切的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生“比較”，往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。

（一）借助比較，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

部編教材主編溫儒敏先生一直倡導(dǎo)自由閱讀，他用“連滾帶爬”來描摹這種狀態(tài)?！斑B滾帶爬”應(yīng)該有兩層含義：一是讀得開心，手舞足蹈，忘乎所以；二是不必字字落實(shí)，句句較真，不刻意追求主旨的把握，也不理會(huì)別人的閱讀感受，借用陶淵明的話來說，就是那句“好讀書，不求甚解。”可見，小學(xué)階段讓學(xué)生快樂地讀下去，才是重中之重。整本書的閱讀教學(xué)策略中，學(xué)生剛剛接觸新的閱讀文本時(shí)，預(yù)測(cè)策略可以很好激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過“猜”來引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。但是，導(dǎo)讀的方式本身就是多樣化的，如果比較策略運(yùn)用得好的話，通過“比”也是可以很好激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的。對(duì)于小學(xué)生而言，比的往往不是文章的優(yōu)劣和高下，屙屎兩個(gè)通過精心選擇的閱讀點(diǎn)，放在一起，可以比出意料之中。還可以比出意料之外，情理之中。比的結(jié)果如何并不重要，重要的是這么一比，讀的興趣就來了，因?yàn)橐惶骄烤埂?/p>

（二）借助比較，激活學(xué)生的寫作興趣

對(duì)學(xué)生而言，閱讀是一個(gè)吸收的過程，而寫作是將已經(jīng)內(nèi)化了的知識(shí)進(jìn)行表述的過程。比較閱讀是兩者之間進(jìn)行聯(lián)結(jié)的有效橋梁。比較，可以讓學(xué)生感悟語(yǔ)言表達(dá)的魅力，理解文章的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)由閱讀到寫作的過程。同一個(gè)事物或者同一類事物，作家在寫作的時(shí)候表現(xiàn)出來的不同點(diǎn)，會(huì)促使學(xué)生思考：如果我來寫，會(huì)寫成什么樣呢？特別是當(dāng)該事務(wù)是所有人都熟悉的，甚至經(jīng)歷過的，那就更不用說了。部編教材在許多名家名篇后面的閱讀鏈接里都有體現(xiàn)，例如，四年級(jí)下冊(cè)第十三課老舍先生的《貓》這篇文章的課后練習(xí)第二題，在閱讀鏈接里就收入了夏丏尊先生的《貓》和周而復(fù)先生的《貓》的片段，為的就是讓學(xué)生體會(huì)不同作家對(duì)貓的喜愛之情是怎么表達(dá)出來的。

（三）借助比較，激起學(xué)生對(duì)人生的思考

比較往往能將本文和現(xiàn)實(shí)生活中虛和實(shí)兩個(gè)世界的“人與人”相聯(lián)結(jié)。使得文本人物形象立體化，富有生活感之外，兒童對(duì)文本中的人物也有會(huì)一個(gè)自我的投射或者映射，會(huì)從書本中的人物所蘊(yùn)含的精神、品質(zhì)、價(jià)值取向乃至世界觀進(jìn)行一個(gè)自我的解讀、篩選、吸納、和反饋。找到“自我”或者未來 “自我”的精神結(jié)構(gòu)與靈魂氣質(zhì)。一部作品中人物的群像，構(gòu)成了一個(gè)書中的社會(huì)，這種社會(huì)化的人物圖譜，來源于生活，同時(shí)又高于生活。孩子們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，很容易將書中人物和現(xiàn)實(shí)世界的人物進(jìn)行比照，書中的人物是如何看待他人的身世身份，如何看待人物的生理心理缺陷的，怎樣處理各種社會(huì)矛盾的……凡此種種，不一而足?，F(xiàn)實(shí)世界的自己，在遇到書中人物的處境時(shí)，又會(huì)怎么做，或者說又該怎么做。作品的敘事視角往往是全知的，這非常有利于引導(dǎo)學(xué)生們思考自己的處境和人生，引導(dǎo)他們?cè)诒容^中，形成積極向上的價(jià)值觀和人生觀。特別是當(dāng)他們閱讀的是非常經(jīng)典的作品時(shí)，會(huì)表現(xiàn)得更加突出。

二、例談“比較”策略的實(shí)施要領(lǐng)

比較策略的運(yùn)用并不是隨意的，有兩點(diǎn)要提別注意，第一是要找準(zhǔn)比較的點(diǎn)，其次是要把握好比較的度。

（一）找準(zhǔn)比較的點(diǎn)

1.內(nèi)容的比較

（1）比較人物，產(chǎn)生閱讀共鳴

林海音的童年在《城南舊事》中可見一斑；蕭紅的童年可以在《呼蘭河傳》中找到影子；黑柳徹子的童年在《窗邊的小豆豆》中引人發(fā)笑和思考。孩子們的童年又是怎樣的呢？沒學(xué)過駱駝咀嚼，也一定看過狗狗啃骨頭吧？沒養(yǎng)過小油雞也許養(yǎng)過小鴨子、鴿子或者倉(cāng)鼠吧？沒有抓過吊死鬼也許追過蝴蝶，捕過小魚吧……沒有祖父的園子，也許有外婆的菜園吧？沒有往外祖父頭上偷偷插過玫瑰花，也許悄悄躲在某一個(gè)角落里蒙過媽媽的眼睛吧？沒有為了想吃一頓油膩膩的小烤豬去追趕小動(dòng)物，也許和小伙伴在春天的田野里烤過番薯吧……上課的時(shí)候沒有把抽屜合起來、打開，又合起來、又打開過，也許有把一塊小橡皮想象成汽車，把尺子當(dāng)成車道，在桌子上玩得忘乎所以，被老師點(diǎn)名的經(jīng)歷吧……這一系列作家們（下轉(zhuǎn)第21版） （上接第20版）的童年，是如此的精彩，讀著讀著，學(xué)生們就會(huì)不知不覺和自己的童年比較起來，再來一場(chǎng)作家書中的童年和自己的童年趣事分享的聊天活動(dòng)。相信，課堂一定會(huì)非常有意思。因?yàn)椋瑢W(xué)生們有共鳴，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)作家們的童年雖然和自己的童年有一定時(shí)代差距，但是，孩子們的情感卻是共通的，所有的孩子都是調(diào)皮的，都是細(xì)膩的，都是有喜有憂有小秘密的。

（2）比較情節(jié)，產(chǎn)生閱讀期待

在整本書的閱讀中，比較情節(jié)的方式由很多，可以是同一步作品相似情節(jié)的比較，也可以是同一部作品開頭和結(jié)尾的比較。例如，曹文軒的小說《青銅葵花》，小說的主要人物青銅在開頭本來是不能說話的啞巴，但是最后，因?yàn)槊妹每ㄒx開，青銅居然能開口說話了。這中間到底發(fā)生了什么？可以給學(xué)生呈現(xiàn)文本的一頭一尾，主人公的巨大改變，會(huì)在學(xué)生的腦海里產(chǎn)生許多的問號(hào)，閱讀期待自然就產(chǎn)生了。

2.寫法的比較

（1）比較謀篇，習(xí)得布局

謀篇的比較，適合用于開篇懸念設(shè)置很明顯的小說，也適合用于結(jié)局意料之外，情理之中，或者戛然而止的小說中，《警察與贊美詩(shī)》《項(xiàng)鏈》等小說都可以比較。用正常的方式來敘事和用作者所采用的方式來敘事，比較著一讀，就能夠很快讀出作者謀篇布局的獨(dú)具匠心。所謂文似看山不喜平就是這個(gè)道理了，對(duì)于高年級(jí)的孩子來說，是可以模仿著用這些方法來寫文章的。

（2）比較詞句，習(xí)得表達(dá)

統(tǒng)編教材按照“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組合組織單元，這對(duì)于整本書閱讀，也是一種很好的方向指引。在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，運(yùn)用比較的策略，精心選擇閱讀片段，既“關(guān)注內(nèi)容”又“關(guān)注表達(dá)”，從這兩個(gè)維度去設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生比較詞句，讓他們習(xí)得表達(dá)的技巧。例如，林海音的《城南舊事》序言中有一個(gè)小英子看駱駝咀嚼的片段：

人在卸煤，駱駝在吃草。我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來。

類似的描寫在《城南舊事》中還有很多處，例如，在《惠安館》這個(gè)故事中，小英子看金魚兒的片段：

我把鼻子頂著金魚缸向里看，金魚一邊游一邊嘴巴一張一張地喝水，我的嘴也不由得一張一張地在學(xué)魚喝水。有時(shí)候金魚游到我的面前來，隔著一層玻璃，我和魚鼻子頂牛啦！我就這么看著，兩腿跪在炕沿兒上，都麻了，秀貞還不來。

在《惠安館》中，小英子捉吊死鬼給小油雞吃的片段：

那些吊死鬼裝在小瓶子里，骨碌骨碌地動(dòng)，真是肉麻，我拿著裝了吊死鬼的瓶子，胳膊常常覺得癢麻麻的，好像吊死鬼爬到我的胳膊上了，其實(shí)沒有。

將這些詞句描寫片段放在一起比較著讀，就很容易發(fā)現(xiàn)《城南舊事》中林海音就是通過很多類似富有感染力的細(xì)節(jié)描寫，才讓小讀者們對(duì)這本書愛不釋手的。

老師們可以品讀其中一段，提煉出細(xì)致觀察和細(xì)節(jié)描寫的方法，欣賞另外兩段后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似的情境，讓學(xué)生們用這種抓住動(dòng)作描寫的方法來寫自己的故事。

3.同一作品，不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的比較

很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都被拍成了電影，學(xué)生看書后，可以引導(dǎo)他們也看看電影。例如，《西游記》《三國(guó)演藝》《城南舊事》《草房子》等等。引導(dǎo)學(xué)生來比較讀原著和看電影之間的區(qū)別，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)文學(xué)和電影這兩種藝術(shù)形式呈現(xiàn)的不同。書本中的世界更豐盈，更細(xì)致，更有想象的空間。書中“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，電影中卻只有扮演該角色的演員這一個(gè)。

4.同一作家，不同作品的比較

沈石溪的動(dòng)物小說，很多孩子都愛看?！兜谄邨l獵狗》《狼王夢(mèng)》《駱駝王子》《最后一頭戰(zhàn)象》《斑羚飛渡》等等，同一個(gè)作家，不同作品比較著讀，引導(dǎo)學(xué)生從寫作內(nèi)容和手法出發(fā)進(jìn)行比較閱讀。然后，結(jié)合作者生平進(jìn)行分析，作者為什么可以寫出這樣的作品來？所有的作品雖然是寫不同的動(dòng)物，但是，這些動(dòng)物是否有相同的地方？例如，這些動(dòng)物似乎就是一個(gè)人，披著動(dòng)物的皮囊在思考、在行動(dòng)，在為了生存在掙扎。如果所有的作品風(fēng)格都類似，那么是否需要每一本都讀，或者應(yīng)該選擇一兩本代表作來讀就可以了？

5.不同作家，同一類作品的比較

除了沈石溪的動(dòng)物小說外，可以推薦學(xué)生們看看杰克倫敦的《荒野的呼喚》。將兩位作家的生平和作品對(duì)比著來讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)沈石溪的動(dòng)物小說里的動(dòng)物更像人，而杰克倫敦的作品里的動(dòng)物更像是動(dòng)物。不同的作家，同一類題材的作品往往呈現(xiàn)出迥異的風(fēng)格，老師應(yīng)該幫助學(xué)生從不同的情感角度著手，運(yùn)用多種情感剖析得方法，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，獲得一種更為深刻獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從而提升他們的鑒賞能力。

（二）把握“比較”的度

1.出發(fā)點(diǎn)的把握

比較閱讀策略是老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的過程中發(fā)現(xiàn)“一個(gè)點(diǎn)”，由這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，在比較閱讀的過程中，用一本書或者多本書打開學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在腦海里建立起一條線。無論是事物前勾后連的比較，還是人物和事物的不同側(cè)面、不同發(fā)展階段之間的比較，出發(fā)點(diǎn)都是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，鑒賞能力，都是為了讓學(xué)生的大腦能生成對(duì)文字更為豐富、完整、深刻的認(rèn)識(shí)。

2.歸結(jié)點(diǎn)的把握

教的目的是為了不教，如果老師在整本書的教學(xué)過程中多次運(yùn)用 “比較”閱讀策略，學(xué)生能自己掌握“比較”這種閱讀策略相關(guān)的知識(shí)技能，不用老師教，在讀到某一個(gè)特定的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠由心出發(fā)，找到那個(gè)比較的點(diǎn)，自己去比較，去尋找更多的閱讀生長(zhǎng)點(diǎn)，從而激活思維，探尋自己想要尋找的結(jié)果，這應(yīng)該是整本書閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀整本書時(shí)呈現(xiàn)出來的一種理想狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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