曾艷萍

【摘要】? 《指南》指出“幼兒科學學習的核心就是激發(fā)探索興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。區(qū)域活動也正是幼兒園一日活動的重要組成部分，是幼兒一種重要的自主活動形式。作為教師就應多觀察多發(fā)現幼兒的好奇心，引導和創(chuàng)設可發(fā)現、可操作、可探索的自由活動環(huán)境，提供成品或半成品實驗的材料，為幼兒根據自己的興趣愛好、需求去選擇自己喜歡的材料和合作伙伴進行主動探索和學習。作為幼兒教師，我們應如何創(chuàng)設主動的學習和環(huán)境，使幼兒能在自主的區(qū)域活動中收獲知識呢？本文結合教育教學實際為出發(fā)點，對中班科學游戲“神奇的磁鐵”進行探究。

【關鍵詞】? 中班 科學區(qū) 磁鐵游戲

【中圖分類號】? G612? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-068-01

一、引領幼兒走進科學活動

區(qū)域活動是上個世紀70年代從美國引進來的新名詞，當時美國正在流行“開放式的教育教學”，主張自由的教育教學活動。然而在中國被稱為“區(qū)角活動”，在幼兒園的一日生活中，區(qū)域活動每天伴隨幼兒的生活與學習，因為它可以培養(yǎng)幼兒自主去學習，滿足幼兒活動和游戲的需要，無形中在學習中又探索到很多的奧秘和很多的未知問題，從而在這種自主的學習中學會思考，學會解決問題的辦法，以致達到“玩中學”、“做中學”。在區(qū)域活動中，區(qū)域材料的提供是決定幼兒參與度的關鍵要素。因此，在近幾年來很多幼兒園都非常的重視區(qū)域活動的創(chuàng)設，但老師們辛辛苦苦創(chuàng)設的區(qū)域活動都會被幼兒一直真正喜歡嗎？同時又是否能達到預期的效果呢？通過這幾年我在幼兒園工作的所見所感，好像也并非一定的！

磁鐵對于我們并不陌生，最經常出現就是在班級的教學中，本學期，我觀察到剛從小班升到中班的幼兒，時常在課間時候喜歡去擺弄我吸在黑板上的磁性教具，于是我在班級開展了一節(jié)科學活動，為幼兒創(chuàng)造一個學習探究的機會。實際上在我準備這樣一份教學具的時候，所需的材料還是比較多的，但我還是決定要開展這樣的活動，為的是讓幼兒有更大的探索欲望和好奇心。

幼兒階段的孩子年齡雖小，但求知欲很強烈，對于周圍事物的一切都充滿著好奇，他們經常會問各種問題，正因為如此老師應把握好幼兒科學領域的教育策略和引領作用。就以“神奇的磁鐵”大概念為例，中班科學活動可以結合孩子的年齡特點，在創(chuàng)設科學游戲時多注重操作性。比如“磁鐵找朋友”這個游戲，中班幼兒就非常感興趣，通過實驗認識磁鐵，知道磁鐵有磁性，能夠吸住鐵質的物品，提供的材料可以有磁性類;木制品類;塑料類等等。

首先以幼兒的生活經驗為出發(fā)點，在根據孩子已有科學經驗的興趣點將此方面關聯的科學知識結合中班幼兒需要掌握的難度和深度以及在區(qū)域中延伸關于磁鐵的游戲，拓展、深究，形成以某個科學知識為大概念的中班年齡段應掌握的重點和難點，多激發(fā)幼兒進行的探究、進行操作的欲望，促使幼兒多積累科學知識。

然后出示磁鐵和各類材料，進行了解和認識，并大膽猜測，引導幼兒看一看，摸一摸，想一想，提出疑問，進行探索加以解決，在這個過程中幼兒一定會多角度、多嘗試、多觀察的去發(fā)現事物，從而玩一玩、問一問、碰一碰的過程中幼兒自然而然的就習得了磁鐵能吸鐵的經驗，這時幼兒有了興趣有了探究的動機后，教師就要引導幼兒進入更深層的探索，常常他們會用驚喜的眼神提出一些問題，“老師為什么磁鐵可以做指南針”等等的問題，在知道了幼兒的這個已有經驗后，教師可以結合孩子興趣點和已有科學經驗創(chuàng)設一系列以“磁鐵”為大概念的中班科學游戲。

比如：

《行走的磁鐵》

材料：兩塊磁鐵、一張白紙方法

玩法：將一塊磁鐵放在一張平鋪好的白紙上，再把一塊磁鐵在白紙的背面與另一塊磁鐵對應，就可以讓兩塊磁鐵相互吸住。這時只要拖動其中一塊磁鐵，使他在紙上移動，另一塊也會一起動。

最后教師通過幼兒的操作結果，去做一份可幫助幼兒匯總的表格，總結實驗的結論，加深幼兒對磁鐵的特性和認識，最好是記錄表的方式，巧妙去記錄孩子在科學領域的不同發(fā)展程度，最好是在每份科學區(qū)材料里都投放有關探索、操作內容的科學記錄表。切記科學記錄表的格式盡量不要按照教師的想法設計的太“死”，教師不要過度的高控，盡量給孩子發(fā)揮的空間，另外科學記錄表只需要設計大的框架，里面的內容讓孩子用他們自己喜歡的方式去記錄，這樣的科學記錄表才是真正的幼兒自己的科學記錄表。

二、創(chuàng)設科學區(qū)應注意的問題

（一）設在教室較安靜的位置，使幼兒少受干擾且更好地專注于活動。

（二）設置在水槽附近，因為很多科學活動都需要用水進行實驗或清洗。

（三）盡可能在窗戶附近，因為很多探究活動需要自然光線的輔助。

（四）提供有標簽能較好的存放材料的科學桌或者架子、座椅。

（五）記錄好幼兒探索中存在的疑問和評價。

（六）提供一些可操作的半成品，幼兒容易發(fā)現問題。

（七）增設科學氛圍，可提供科學工作服、寫著科學家字樣的帽子等。

結論

教育就如同一場緩慢的修行，作為幼兒教師我們應該不斷學習，不斷反思，讓科學活動多走進幼兒的世界，讓幼兒在科學的世界里無窮盡的探索發(fā)現，開拓思維，發(fā)揮想象，在實驗中找尋奧秘，為此我們應該為幼兒提供各種可操作性的磁鐵材料，使他們有更多的動手操作機會，讓科學教育與幼兒緊密聯系在一起，促進幼兒多方面的發(fā)展。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“利用磁鐵游戲培養(yǎng)中班幼兒科學探究能力的實踐研究”成果（課題編號：GDXKT21540）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王薇麗.幼兒園區(qū)域活動—環(huán)境創(chuàng)設與活動設計.

[2]廣東省教育廳.關于廣東省幼兒園一日活動指引（試行）通知.粵教基[2015]20號.

[3]吳娜.論幼兒園科學領域學科教學的有效開展[J].赤子（上中旬）.2015（08）：177.