潘意玲

【摘要】? 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。寫作技能是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力維度不可或缺的內(nèi)涵能力，通過(guò)學(xué)生的作文可以側(cè)面反映出學(xué)生個(gè)人的品格與情操、人生觀與價(jià)值觀等情況。在當(dāng)前農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)中，老師在寫作教學(xué)方面還存在著問(wèn)題，不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)方面形成及學(xué)生的全面發(fā)展的需求?；诖?，本文結(jié)合個(gè)人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作方法進(jìn)行研究，以提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力及英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 農(nóng)村初中 英語(yǔ)寫作

【中圖分類號(hào)】? G633.41 ? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）13-094-02

一、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)要求

當(dāng)前，農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)并未引起師生足夠的重視，在緊張的課時(shí)內(nèi)，大部分教師習(xí)慣性地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀的英語(yǔ)寫作模板及英語(yǔ)范文等便于學(xué)生在應(yīng)試寫作過(guò)程中套用寫作模板。這種寫作教學(xué)指導(dǎo)方法雖然能夠幫助學(xué)生規(guī)范寫作，取得高分，但實(shí)質(zhì)上與英語(yǔ)寫作教學(xué)的初衷是相違背的，它無(wú)法在深層次上提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力與核心素養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)的寫作教學(xué)要求教師不能機(jī)械地給學(xué)生訓(xùn)練寫作技巧，而應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸向提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)等深層方面來(lái)展開寫作教學(xué)，不僅僅為了提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，也應(yīng)重視學(xué)生的心智、思維能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，通過(guò)系統(tǒng)化的寫作學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)。作為老師，應(yīng)該更加重視學(xué)生在聽說(shuō)讀寫等方面能力的培養(yǎng)及核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展、適應(yīng)國(guó)際全球化發(fā)展擔(dān)當(dāng)好引路人的角色。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀及影響因素

當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀讓人憂慮。英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，但由于農(nóng)村初中英語(yǔ)師資力量不夠，英語(yǔ)教師課時(shí)緊，任教班級(jí)年級(jí)多，關(guān)注學(xué)生寫作教學(xué)的時(shí)間少。大多數(shù)老師把精力花在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和熟悉句型上，沒(méi)有花太多時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)寫作的輔導(dǎo)、訓(xùn)練。在寫作前與學(xué)生討論、分析題目相關(guān)的信息和語(yǔ)言知識(shí)不充分，未能使用多種活動(dòng)或練習(xí)來(lái)組織寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在寫英語(yǔ)作文的時(shí)候往往無(wú)從下手或亂湊一氣。事實(shí)上，學(xué)生想通過(guò)單詞的學(xué)習(xí)，語(yǔ)法的應(yīng)用，從而連詞造句，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。這也導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣，寫作能力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生心理疲倦，大多數(shù)學(xué)生在寫作上屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性和熱情不高，缺乏成就感，寫作學(xué)習(xí)效果不佳。另一方面，教師批閱作文時(shí)，關(guān)注點(diǎn)多集中在學(xué)生作文的單詞拼寫、語(yǔ)法錯(cuò)誤中，對(duì)寫作內(nèi)容和創(chuàng)新性關(guān)注較少。

然而，英語(yǔ)寫作能力是比較難掌握的一項(xiàng)能力，是語(yǔ)言知識(shí)能力的提煉和升華，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)重要的體現(xiàn)。在書面表達(dá)中，一般能夠較容易看出學(xué)生是否能夠運(yùn)用好已學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本寫作技能，這些往往在學(xué)生的所寫的篇章中可以得到充分的體現(xiàn)。因此，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)該深入思考探索，并改進(jìn)英語(yǔ)寫作的教學(xué)方法。

三、農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作指導(dǎo)方法探究

為了要實(shí)現(xiàn)學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)能力的均衡發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，在農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中，我非常重視英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展和訓(xùn)練，在英語(yǔ)寫作指導(dǎo)方法上也進(jìn)行了探究。指導(dǎo)步驟可分為“寫前——初稿——互評(píng)——修訂稿——教師評(píng)改——終稿”，下面以寫作教學(xué)課為例。

（一）學(xué)生開始寫作前，首先確定主題是Traditional skills，我首先給學(xué)生復(fù)習(xí)可能用到的單詞，短語(yǔ)和句式，降低學(xué)生在表達(dá)或?qū)懽鲿r(shí)的難度。接著讓學(xué)生介紹提示中的三種傳統(tǒng)藝術(shù)，幫助學(xué)生回想起潛意識(shí)里有關(guān)寫作內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的興趣和自信心，在這一過(guò)程中我積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，拓展寬路。我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，從各個(gè)角度搜集素材，因材施教，從一個(gè)主題出發(fā)，從不同角度為學(xué)生提供多個(gè)相似又不相同的題目供學(xué)生討論、選擇，學(xué)生便可以根據(jù)自己的實(shí)際水平挑選自己喜歡、適合的題目;接著我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極構(gòu)思，幫助其建立寫作的框架，發(fā)展其寫作的思維，訓(xùn)練學(xué)生寫作的技巧等。

（二）學(xué)生在確定寫作題目和對(duì)象后，根據(jù)前期的頭腦風(fēng)暴所獲取的信息，以及初步的框架結(jié)構(gòu)建立后，我讓學(xué)生在20分鐘內(nèi)獨(dú)立完成初稿的寫作。完成初稿后是同伴互評(píng)，我以4人為一組，小組成員之間互相交換作文，根據(jù)我提供的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同伴的作文進(jìn)行評(píng)分。

（三）同伴互評(píng)后，我將小組成員的作文返還給寫作者本人，寫作者根據(jù)同伴的批改，了解自己寫作的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不當(dāng)之處進(jìn)行修改完善，仔細(xì)斟酌恰當(dāng)單詞、正確的句子表達(dá)等細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理，通過(guò)與同伴的探討，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，優(yōu)化自己的初稿，將形成的二稿交給老師。

（四）收到學(xué)生的寫作稿件后，教師主要從思想內(nèi)容、邏輯思維、情感表達(dá)這幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。還可以進(jìn)一步為學(xué)生提供與主題相關(guān)的詞匯以及句子表達(dá)等，對(duì)普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤要進(jìn)行歸納總結(jié)，并在班上做統(tǒng)一的講解;對(duì)于較出色的作文用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，供大家欣賞借鑒。另外，教師還要根據(jù)不同的學(xué)生水平做出不同的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能了解自己的問(wèn)題在哪，并積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再次的修改，形成三稿。最終，根據(jù)學(xué)生第三稿的進(jìn)步情況進(jìn)行綜合打分。

（五）終稿是寫作者本人對(duì)于前期同伴及教師評(píng)改講解之后最終的準(zhǔn)確性的修改和編輯的過(guò)程。寫作者在教師的講解后，再次檢查，修改不合適的標(biāo)點(diǎn)、單詞等，最終形成終稿。

經(jīng)過(guò)主題為< Traditional skills>寫作教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，我探索總結(jié)了常用的農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生極大地提高了英語(yǔ)寫作水平，學(xué)科核心素養(yǎng)也得到了真正地提高。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)理念要求真正意義上地培養(yǎng)與鍛煉農(nóng)村初中生英語(yǔ)寫作能力，為此，教師在教學(xué)中不僅要豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯，幫助學(xué)生打下良好的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)，由詞到句，逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，更加應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研有關(guān)寫作教學(xué)學(xué)習(xí)的各種理論，充分了解其豐富的內(nèi)涵和指導(dǎo)意義，注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維和創(chuàng)新意識(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不斷深入發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而真正促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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